大肌肉活動課程專業能力

幼 兒 園的 教 保 服務 人 員 所指導 的 對 象是 幼 兒 ，教保 服務 人員 應 以 幼兒為 中 心 來設 計適合幼兒 之 大 肌肉 活 動 課程， 課 程 內容應讓幼 兒有自 在 的探索環境 及 身體的表現與創作 (王怡心，林彥伶，2014)。所以教保服務人員必須具備幼兒 教 育領 域之相關專 業 能 力， 而 實 施身體 動 作 與健康領域 之「大 肌肉 活動」之課 程 時， 則須具備有 關 體 能課 程 的 專業能 力 ， 因此，以下 針對專 業能 力、教保服 務人員專業能力，二部分加以探討。

一、專業能力

林春 妙 與 楊淑 朱 (2005) 認為「專業能力」指社會是由不同角色的人扮演 著不同的功能有所結合的，都在其角色上發揮它的功能。紀瑞珍 (2010) 所認為 的 專 業能 力是指 某 人 在從 事某 事時， 能 夠 將 其職務 上的工作角 色成 功地扮 演好 。 王士倫與許富淑 (2009) 提出專業能力是指要具備知識、技能、態度三大要素，

要 能 具備 其三大 要 素 ， 個 人就該 在 工作上 好 好扮演其 角 色並充 分發 揮該角色之 功能。江淑子 (2009) 則強調，要從事各行各業的專業的人員，皆須要長期的專 門訓練，且具備該行業領域所需具備的專業能力，才能夠勝任其工作。

綜上所述，專業能 力 就是指某人在其工 作上所扮演著這個角色時所需要擁有 的特定專業知識、技能和態度，此專業能力是具有理論支持，需長期訓練，並且 有特定的組織協會支持。

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二、大肌肉活動課程之專業能力

本研究想瞭解的是教保服務人員實施大肌肉活動課程專業能力之探究。而就 研究者所蒐集之相關資料，非常缺乏此方面的文獻，因此，研究者將參考其他領 域的相關文獻，如探討身體動作領域、幼兒運動遊戲、幼兒體能教師等教師應具 備專業能力的論述等研究，彙整出運動遊戲教師之專業能力，以做為剖析教保服 務人員實施大肌肉活動課程應具備之專業能力參考。依據蔣淑芳 (2011) 也指出 身體動作領域之專業能力，需要有能力面對課程改革的衝擊，而且教保服務人員 也必須不斷充實自身之專業內涵，以提升身體動作學習領域的教學品質，讓幼兒 在快樂中學習運動的健康概念，及感受肢體動作所帶來的樂趣，進而培養幼兒欣 賞的能力與運動的興趣，以達成教育理想目標。

林志誠 (2008) 的研究則強調要身為一位幼兒動作指導員就要深入了解幼兒 身體動作的專業知能，所設計的課程才能達到讓幼兒學習的目的，並培養幼兒參 與運動的能力。Ross (2013) 在其研究中指出，國家體育活動計劃以及專業人士 和政府機構 (NASPE，2008，美國衛生和人類服務部，2000) 認為幼兒園應該統 整幼兒的身體活動課程，並認為需要重新評估身體活動老師的師資培訓與設置專 職之身體活動老師。洪潔萍 (2011) 則認為教保服務人員身體動作之專業能力，

應具備運動教育研究的能力及幼兒教育知能等專業知識，而技能方面也必須著重 在運動安全管理和創意身體課程的指導，並且擁有認真負責的教學態度和人際互 動溝通的能力。

洪潔萍 (2011) 指出幼兒體能教師具備越好的專業能力，越能表現有效的教 學能力，讓幼兒快樂學習， 達到運動遊戲的效果。而教師在實施大肌肉身體活 動時，應具備那些專業能力內涵？研究者搜集國內外相關文獻後，將整理於表 2-2：

21 2008；許愷芮，2014；朱鳳嬌，2017) 的研究，將教保服務人員實施大肌肉活 動課 程 應 具 備 之專 業 能 力 內 涵 區 分 為 以 下 四 點 ： 課程 設 計能 力 、 實 施 教學 能 力 、 設備運用能力、教學評量能力並說明如下：

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(一)課程設計能力

楊金寶 (2009) 指出幼兒身體動作與健康課程要以生活和學習、遊戲與運 動設計活動，並強調以遊戲方法來呈現達到運動的目的，使用多樣化的大小器 具並設計幼兒能力可及的大肌肉課程，能從活動當中增進幼兒的體能、調節幼 兒 的 情 緒 、在 不同 社 會 情 境中 、面對 不 同 的 對象時，能 有 合 宜 應 對的溝 通能力 。 林佳慧 (2011) 設計多樣化的身體活動、遊戲或律動的課程，可以促進幼兒身體 的平衡性、靈敏的身體動作能力，並可讓幼兒對運動有興趣參與課程活動，進 而達成引導幼兒身體操控、用具操控的目標。

(二)實施教學能力

楊金寶 (2009) 指出，身體動作課程之教學，要能有流暢動作和創造性，並 且於新奇的遊戲活動精益求精，力求完美及敏銳發覺動作表現的特殊性。Scott 與 Bruce (1994) 指出，教學能力是教師自行想出或改編自他人的新奇創意教學 方法，並且有計畫、有歩驟的將想法一一實作，設計富有創意教學的過程中表現 出獨具風格的教學能力。Ennis (2013) 說老師若在體育課程中實施創新的體育 課程教學方法，則可提高幼兒積極參與活動的機會。駱明潔 (2012) 亦指出在幼 兒園教學過程中，教師依據教學目標兼顧有趣、多樣化、統整的原則，針對幼兒 的經驗與能力，營造愉快的氣氛，明確的指導幼兒進行教學活動，進而提升幼兒 的興趣與表現。教學者使用不同的教學策略讓活動能夠延伸變化並增加活動的有 趣而讓幼兒更有意願參與活動 (王怡心、林彥伶，2014)。

(三)設備運用能力

楊金 寶 (2009) 則指出，教師應有計畫的使用固定性設備、自然性設備、

可移動性遊具、騎乘 玩具、推拉玩具、感 統教具以及創 造性遊 具， 多元的教材 教具設備可讓幼兒感受不同的移動性、操作性的身體動作。紀瑞珍 (2010) 更進 一 步指 出 ，「設 備運 用 能力 」 是針 對 幼兒 發展與課 程需求 ，考 慮活動進行 的環 境 、場 地 、動線 、時 間 、器 材 、安 全 問題 ，運用各 式設備 及適 合的教具進 行教

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學，以達成教學目標。

由上述可知，設備運用能力是指教師在安全的前提下，針對幼兒的發展與課 程需求，考慮環境、場地、動線、時間和器材等因素，並有計畫的運用各種移動 性與操作性的教具及遊具，提供幼兒主動學習的環境，以達成幼兒在身體動作與 健康領域的教學目標。

(四)教學評量能力

楊金寶 (2009) 認為教學評量，是指幼兒在身體動作上的表現態度及參與大 肌肉活動的程度，而不是將動作練到精熟的技巧，例如，參與小白免跳跳活動的 樂趣及雙腳蹲下瞬間跳起的基本動作，而不是跳高、跳遠的比賽活動。紀瑞珍 (2010) 的研究則指出，幼兒運動遊戲課程之「教學評量能力」是在多種情境下，

視實際的情況選擇並建構適合幼兒的評量方式，評量幼兒當時身體發展的成熟狀 態、學習效果，探求干擾活動進行的原因，以作為教學改善之依據，評量時機須 涵蓋教學前、中、後，及追蹤評量。

綜上所述，教保服務人員在教學的前、中、後，應視實際的情況選擇並建構 適合幼兒的評量方式，針對教學目標評析幼兒當時身體發展的成熟狀態、學習效 果、參與程度以及肢體動作的展現，並探求干擾活動進行的原因，以作為改善教 學之依據。教保服務人員大肌肉活動課程之專業能力，應包括運動教育和幼兒教 育的專業知能兩方面，融合「課程設計能力」、「實施教學能力」、「設備運用 能力」和「教學評量能力」，設計出適合幼兒的大肌肉活動課程，讓幼兒能夠喜 愛大肌肉運動，進而培養運動的習慣及增進身心健康的發展。