大臺北地區成人學生資訊素養與數位閱讀行為之相關分析

本節以皮爾森（Pearson）積差相關來對大臺北地區成人學生資訊素養與數 位閱讀行為進行考驗，以瞭解之間是否具有相關。大臺北地區成人學生的資訊素 養與數位閱讀行為之相關係數摘要表如下表 4-25 所示。

壹、就整體而言

表 ⁶¹4-34 大臺北地區成人學生資訊素養與數位閱讀行為之積差相關摘要表 資訊素養 數位閱讀行為

使用載具 場所 目的 網上活動 行為實踐 整體 資訊素養

認知

.196** .232*** .307** .384** .275** .339**

資訊素養 情意

.175** .201*** .257** .344** .232** .259**

資訊素養 技能

.217** .327** .310** .455** .325** .387**

整體 .227** .298** .338** .458** .324** .384**

註：N=445 *p <.05；**P<.01； ***p<.001

由上表 4-34 可知，大臺北地區成人學生的資訊素養與數位閱讀行為之積差 相關分析發現，結果如下：

一、資訊素養認知與數位閱讀行為各層面之關係

資訊素養認知與數位閱讀行為各層面的相關皆達顯著正相關，相關係數分別 為.196、.232、.307、.384、.275，而與整體數位閱讀行為的相關係數為.339 也達 正相關，此一結果顯示：就整體趨勢而言，在資訊素養認知得分愈高的成人學生，

在數位閱讀行為的各層面之得分也愈高。

二、資訊素養情意與數位閱讀行為各層面之關係

資訊素養情意與數位閱讀行為各層面的相關皆達顯著正相關，相關係數分別 為.175、.201、.257、.344、.232，而與整體數位閱讀行為.259 也達正相關，此一 結果顯示：就整體趨勢而言，在資訊素養情意得分愈高的成人學生，在數位閱讀

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行為的各層面之得分也愈高。

三、資訊素養技能與數位閱讀行為各層面之關係

資訊素養技能與數位閱讀行為各層面的相關皆達顯著正相關，相關係數分別 為.217、.327、.310、.455、.327，而與整體數位閱讀行為.387 也達正相關，此一 結果顯示：就整體趨勢而言，在資訊素養技能得分愈高的成人學生，在數位閱讀 行為的各層面之得分也愈高。

四、整體資訊素養與數位閱讀行為各層面之關係

資訊素養技能與數位閱讀行為各層面的相關皆達顯著正相關，相關係數分別 為.227、.298、.338、.458、.324，而與整體數位閱讀行為.384 也達正相關，此一 結果顯示：就整體趨勢而言，整體資訊素養得分愈高的成人學生，在數位閱讀行 為的各層面之得分也愈高。

由上述統計結果得知，透過網路進行數為閱讀行為所帶來的差異是最高的，

依分數最高相關係數為資訊素養整體（r = .458）、資訊素養技能（r = .455）及資 訊素養認知（r = .384），這代表資訊素養和網路上的活動息息相關；而相關係數 分數最低則是使用數為載具間的差異最低，分別為資訊素養認知（r = .196）及 資訊素養情意（r = .175）及資訊素養技能（r = .2.17），這也代表著使用載具為何 跟資訊素養間的相關程度低。

貳、細項分析

而為了瞭解大臺北地區成人學生的資訊素養與使用數位載具及進行數位閱 讀行為之目的間的相關性，如下頁表 4-35 所示，有趣的是，資訊素養之各細項 與使用桌上型電腦為數位載具者皆達正相關，同時也可以看出桌上型電腦其本身 具備的功能依然無法由其他的數位載具所取代。但，析論在資訊素養的各細項卻 僅在「當我需要搜尋資訊時，我能清楚地陳述問題」、「當我需要利用資訊時，我 能夠確定我需要找那些資訊」、「我會操作電腦、手機或平板電腦下載、複製、存 取、整理網路上的資料」、「我會使用文書處理軟體(word, excel 等)，將蒐集到的

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活中的各種需求

我會利用網路上的搜尋引擎〈如 Yahoo！奇摩、Google〉檢索出我 所需要的資訊

.348^** .110^* .193^** .107^* .033 我會利用資料庫（如報紙、主計處

等〉檢索出我需要的資訊 .257^** .066 .100^* .091 .065 我會操作電腦、手機或平板電腦下

載、複製、存取、整理網路上的資 料

.383^** .164^** .154^** .189^** .096^* 我會使用文書處理軟體(word,

excel 等)，將蒐集到的各類資料加 以編輯、合成

.394^** .181^** .156^** .196^** .102^* 我會經營自己的部落格 .186^** .075 .115^* .087 .072 我會幫自己的組織、團體架設網

站、部落格 .150^** .014 .053 .080 .032 我會使用手機、平版電腦、相機等

拍攝、錄製影像 .231^** .119^* .166^** .171^** .044 我會使用影音編輯軟體，編輯影片 .219^** .125^** .183^** .093^* .087 註：N=445 *p <.05；**P<.01； ***p<.001

另如下頁表 4-36 所示，在資訊素養各細項與進行數位閱讀目的間的相關性 而言，在「當我需要搜尋資訊時，我能清楚地陳述問題」、「當我需要利用資訊時，

我能夠確定我需要找那些資訊」、「我熱衷於使用資訊科技來完成生活中的各種需 求」、「我會操作電腦、手機或平板電腦下載、複製、存取、整理網路上的資料」

及「我會使用文書處理軟體(word, excel 等)，將蒐集到的各類資料加以編輯、合 成」、「我會使用影音編輯軟體，編輯影片」與進行數位閱讀行為的目的各細項間 達到正相關，此一結果顯示上述項目得分越高的大臺北地區成人學生，其進行數 位閱讀行為的目的之得分越高。

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122 織、團體架設網

站、部落格 我會使用手機、

平版電腦、相機 等拍攝、錄製影 像

.092 .264^** .339^** .342^** .286^** .270^** .074

我會使用影音編 輯軟體，編輯影 片

.119^* .146^** .274^** .294^** .281^** .290^** .122^*

註：N=445 *p <.05；**P<.01； ***p<.001 參、小結

由本次研究結果可知，資訊素養和數位閱讀行為之間有正相關，為了讓大臺 北地區成人學生享受數位閱讀的樂趣，應提升該資訊素養能力，並廣泛地從資訊 素養認知、情意、技能等三方面出發，而就各細項而言，可以發現資訊素養各細 項和使用桌上型電腦為主要載具間達到正相關，這也代表了桌上型電腦的必要 性，而成人教育機構可多添購桌上型電腦設備，透過上機練習的方式，可增進其 資訊素養能力。而在資訊素養各細項與進行數位閱讀行為的目的間屬於部份相 關，本次研究有個有趣的發現，在資訊素養各細項與進行數位閱讀行為目的為「閱 讀文章、新聞、期刊」、「學習新技能、新知識」間有相關，而這兩項屬於主動的 數位閱讀行為，也代表資訊素養得分越高，其主動進行「閱讀文章、新聞、期刊」、

「學習新技能、新知識」的分數亦越高。

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