太魯閣生態環教營學習成效

《悸動》

(20131110 文件)

表4-2、太魯閣國家公園生態環境教育研習營學生成果發表作品內容彙整

在以詩文方式表達對環境之感受外，在描述環境特色部份，符合環境覺知及敏感性、

環境概念知識內涵等層面之能力指標，像是以「嶺草壁蕨，岸芷汀蘭」、「澗鳥潭魚，溪 蝦川蟹」形容環境與植物、動物的關係，如適合石壁生長的蕨類植物，在岸邊生長的蘭 科植物，魚、蝦、蟹等水域動物。

《路途》

山巖，神工鑿切 嶺草壁蕨，岸芷汀蘭 水浪，鬼斧斫磨 澗鳥潭魚，溪蝦川蟹 在陽光灑落之下 在霧氣環繞之中 漫。步

(20131110 文件)

此外，有些學生將環境概念知識搭配相關環境紀錄照片呈現 (圖 4-5)，像以「知識 沉積為亙古」來形容在砂卡礑步道學習岩石形成原理之一的沉積作用；地衣在生態環境 的角色與功能，如地衣是種先驅物種，是惡劣環境中生物成長的前鋒，與正規教育生物 科課程綱要知識連結，或是分享輔導教師所賦予的活動任務成果 (圖 4-6)，例如：了解

「蒐集五種人類活動跡象」的任務活動，小組成員針對在外戶蒐集到的五種活動跡象之 紀錄照片(證據)，上網蒐集相關資料，提出其會對環境造成之影響，其背後的環境教育 意涵是表現出具備環境議題解決之能力，達到公民環境教育技能能力指標。

圖 4-5、太魯閣生態環教營學生發表成果

圖 4-6、太魯閣生態環教營學生任務成果

後續在集體訪談中，學生表示在研習營所學到的知識內容，在學習上是有所幫助並 可引起共鳴。

遇到蕨類時就提到族群消長，下學期學到生物與環境時就會心一笑了！

(20150119 文件)

對於輔導教師來說，針對以詩文呈現學習成果，亦表示印象深刻，可見汪靜明教授

「環境教育的生態本事」課程教學使用策略與方式，深深影響學生的學習視角。在環境 教育意涵上，達到環境行動技能之教學目標。

對於學生在上完汪老師「環境教育的生態本事」課程後，每個人都開始寫詩這件事，

感到印象深刻，沒想到學生頓時都變成文青了，會對寫詩這麼有興趣。

(20140707 訪談)

在回饋部分，學生除了用明確的言語及文字表達對本次研習營相關環境教育據點之 感受外，亦有學員以詩文創作方式呈現學習收穫。從環境教育回饋中可發現，學生對於 紙本學習內容及親到環境體驗，有非常不一樣的感受。在情意層面部分，亦培養學生學 習團隊合作，接納與傾聽不同人的觀點與看法，達到環境倫理與價層面之能力指標。

經過這兩天的研習，我對太魯閣峽谷的認知又增加了不少，平常只能在書中想像峽 谷之美，但當我用自己的雙腳踏在這紮實的土地上時，心中充滿興奮,而且感覺到自然那 股浩大的力量和前人在山裡生活的歲月痕跡。

(20131110 文件)

很感謝師長們在這個假期中帶我們探索太魯閣的生態與人文環境，也使我們在過程 中培養團隊精神，認識彼此，這真是一堂物超所值的課程，也希望台灣人民都能夠了解、

探索、並享受太魯閣文化。謝謝大家!

經過昨天的介紹後,在看影片的時候有了更多的體會,並且了解了原住民的生活面貌, 還有紋面的重要性,紋面又象徵了許多我們之前所不知道的意義,我想還有更多的意義是 我們還沒有了解到的,有機會希望可以再多認識一點。

(20131110 文件)

學生用新詩呈現的回饋，以「萬物皆有靈 物是天地影」形容萬物眾生皆有其存在 價值的想法，「既為天所立」中的「天」是指自然資源與環境，「何需消磨淨」呈現環境 永續的概念。此外，亦有將新詩搭配有所感受的環境照片，將自己對於觀察環境的特色，

連結其生態原理與環境概念知識，如「峽谷內斂 嚴峻的外貌下 是多姿亮麗生態」、「大 理石依著它的性格扭曲糾結」呈現太魯閣峽谷地質之特色，在扭曲糾結字詞暗喻著不同 地質有不同的個性，因此形成不同的褶皺型態，除符合環境知識概念能力指標外，亦達 到環境覺知與敏感度能力。從「心已深深的信仰了太魯閣的壯闊」詞句，呈現了環境倫 理與價值觀的情意層面，可見學生已具備關懷國家公園生態環境的情懷。

《收穫》

萬物皆有靈 物是天地影 既為天所立 何需消磨淨

(20131110 文件)