太魯閣生態環教營課程發展各階段的環境教育意涵

有關2013 年太魯閣生態環教營課程發展過程 (圖 4-1)，為 2013 年 4 月 9 日起至 2013 年11 月 10 日研習營辦理完成。課程發展過程透過專家諮詢方式，以環境教育課程規劃 系統原理為基礎，規劃太魯閣國家公園可現地操作之生態環境教育教案，並進行教案執 行區域之調查記錄，透過理論分析與實務驗證，以建立教案示範模組與太魯閣生態環教 營之操作模式。課程發展期間共召開5 次專家顧問會議、1 次教案據點紀錄及 1 次實務 操作太魯閣生態環教營。

本研究參考楊冠政 (1991b) 之環境課程發展程序流程圖，將太魯閣生態環教營課程 發展過程分為：一、課程籌畫期；二、課程組織期；三、課程編製期；四、課程試用期；

五、課程實施期等階段，並歸納各階段重要事件如表4-1。

圖4-1、太魯閣生態環教營課程發展過程

表4-1、太魯閣國家公園生態環境教育研習營課程發展過程重要事件

20130725 太魯閣國公園管理處環境教育課程發展會 議，討論規劃的四套教案之可行性（砂卡礑的奇幻漂

20131013 第五次專家顧問會議；討論主題包含：確

認研習營課程教學據點及流程、實際操作教案 會議紀錄、研究札記

20131016 定稿「砂卡礑的奇幻漂流教案」、完成砂卡 礑的奇幻漂流教案據點資源彙整資料

重要文件、研究札記 20131027 完成「砂卡礑的奇幻漂流：環境教育戶外

活動教學指引」

20131104 完成「砂卡礑的奇幻漂流教案使用說明」

及寄發行前通知

20131107 完成「布洛灣向大自然學習：環流丘自導 式學習活動」

課程實施期 20131109-1110 辦理太魯閣生態環教營；太魯閣生態 環教營各組學生成果發表簡報及解說牌作品

重要文件、研究札記 攝錄影檔案

一、課程籌畫期

綜合四大議題可發現，太魯閣國家公園環境教育資源彙整，視為太魯閣環境教育課

(三) 生態旅遊遊程

太魯閣遊程是以線狀居多，很難變成面的呈現，或是四個小時都在同一個地方 就可以完成，這裡提供三個想法：

1.一定要凸顯高山生態，易達性高，合歡山附近可以規劃一個遊程。

2.太魯閣峽谷是經典，但要考慮安全問題(安全帽)

3.神祕谷步道可以考慮，具有水石之美，且離管理處近。

在環境教育法施行之前，環境教育的對象都是針對學校，在環境教育法施行後，

對象會調整。一般的情況是，學生比較能接受教案，一般人不太能接受，但環境教 育法通過之後，是可以針對公務人員四小時的研習需要來規劃教案，只是受限於四 小時，比較無法安排在太深山的地方或是更深層的教案內容，所以若是對一般大眾 或公務人員四小時所安排的教案，建議不要太深山，最好是安排在天祥遊憩帶以下

的地方，比較好規劃。

(20130516 會議)

(四) 教案內容

在教案設定上，因尚未針確認選擇對象，初期我們會設定在一般大眾，未來可 以轉向更深層的內容、對象與主題。以往太魯閣國家公園之前大多是一般性大眾旅 遊路線，在環教法通過後，未來可以參考陽明山國家公園目前將對象分為七大類型

(國小低年級，國小中年級，國小高年級，國中，高中，教師，政府機關)去規劃。

(20130516 會議)

在課程籌畫期階段，主要是邀請相關專家學者，就以往的實務經驗進行交流與 討論，涵括了環境教育、課程教學、地質地景、生態旅遊等領域，為太魯閣國家公 園研發新的課程教案，提供初步的規劃建議。因此本階段尚無明確的課程內容、教 學對象、教學地點。主要工作為彙整太魯閣國家公園環境教育相關資源，分析及歸 納整合歷年研究成果、活動紀錄、解說服務等，並試找出有潛力發展之太魯閣國家 公園教案操作之環境教育據點。由於是針對太魯閣國家公園扮演環境教育設施場所 之角色，需提供專業環境教育服務的方向設計，所以可朝安排四小時的教案為優先，

在考量安全性下，建議為天祥遊憩帶海拔較低以下的地方。

二、 課程組織期

三、課程編製期

(20130725A 會議)

在充分了解太管處之需求後，由課程設計者召開會議討論，參與者涵括汪靜明教授、

在課程編製上，研究者主要參考專家顧問會議之建議，充分了解國家公園參與者及

「砂卡礑的奇幻漂流」教案含括「課程綱要與概念連結」項目，主要是參考教育部

(20130725C 會議)

一個課程的執行需要的是教學者及學習者，因此在準備好教案的情況下，於2013

教案應該讓學生們多去接觸、觀察、體驗，才能讓學生印象深刻。學生的學習應該 分階段，才有較佳的成效，讓學生兩天都有聽與做。

可嘗試結合太管處相關的水域調查研究，讓學生們透過實地調查進行體驗。

營隊可加入素描、撰寫詩文、美學實作等活動，帶出學生真實感動。營隊最後可連 結適性發展，協助同學們找出自己的興趣，將有助升學。

(20131003 會議)

研究者在此次會議中，從課程設計者角度歸納太管處與輔導教師之建議，以修正「砂 卡礑的奇幻漂流」教案，新增水域生物調查活動，搭配教案內容提供輔導教師有關砂卡 礑步道之環境紀錄照片，彙整出砂卡礑步道適合停留進行教學之據點，並將該據點之環 境資源連結正規學校教育之課程綱要與環境概念。有關提供輔導教師眾多教學資源與素 材，主要是為協助輔導老師克服教學瓶頸。

當初在課程教案設計的理念，在考量輔導教師對於太魯閣國家公園當地資源不熟悉，

因此結合研究者自身曾在出版社工作經驗，想要提供類似教學百寶箱的概念，將教案相 關補充資料、在地環境資源照片、重要連結課程綱要等資訊彙整成一套教材包，以利教 師備課之用。

(20131003 札記)

在第四次專家顧問會議中，確認研習營實際操作流程及組織架構，在「砂卡礑的奇 幻漂流」教案操作，以輔導教師與解說員共同教學之操作形式達成共識。在規劃太魯閣 生態環教營兩天一夜之課程，融入了生態旅遊與環境教育的核心價值，在遊程設計上除 造訪兼具自然及太魯閣族人文環境教育據點外，更期盼學習者能夠深入體驗太魯閣國家 公園特有自然、地質地貌、人文等環境教育之內涵。

在本次會議中，可發現太管處解說員或是導覽志工，反應以往在面對高中生或大學 生時，會有自信不足或是懼怕被問倒的情形發生。因此對於此次專為高中生設計之教案，

非常有學習之意願，此亦即為研究者在設計教案時之考量，將非正規教育之環境教育據 點資源結合正規學校教育之課程綱要內容，並希望在教案操作時，能夠以解說員及輔導 教師協同教學方式，相互交流學習，很開心設計理念在會議上獲得大家的認同與支持。

(20131003 札記)

四、課程試用期

五、課程實施期

太魯閣國家公園生態環境教育研習營正式辦理時間為2013 年 11 月 9 及 10 日，第 一天課程安排 (圖 4-2)，是透過環境教育執行方式，以室內的影片觀賞與演講課程作為 開始。主要目的是讓學習者能對太魯閣國家公園有初步了解。在課程部分邀請東華大學 環境教育學院劉瑩三教授，進行「太魯閣國家公園地質知性之旅」之演講，原因在於太 魯閣國家公園是臺灣唯一擁有峽谷地質之國家公園，劉教授本身專長為地球科學，並曾 在太魯閣國家公園進行地質相關之學術研究，相信透過其實務經驗分享，能讓學習者更 加了解太魯閣峽谷的地質生成等理論基礎。室內課程僅接著為「砂卡礑的奇幻漂流」戶 外活動教學課程，操作模式為輔導教師與太管處解說員進行協同教學。在學習者透過實 地的生態體驗課程後，晚間由臺灣師範大學環境教育研究所汪靜明教授，以演講方式進 行「環境教育的生態本事」課程教學，課程內容以「時空之間」與「生態本事」詩文方 式，傳達生態學基本原理，汪教授在課程中表達自己對自然與人文的生態觀點，亦為其 對於環境之價值觀，並不時連結相對應之環境教育意涵。此外，汪教授分享當天下午，

拍攝學生於砂卡礑步道進行戶外學習之照片，以加深學生的學習印象與連結，讓學生對 環境教育擁有不同的體會與感受。

圖4-2、太魯閣生態環教營第一日課程

第二日課程安排 (圖 4-3)，上午為布洛灣台地環境教育據點，下午為小組成果分享 時間，在太魯閣國家公園環境教育中心。當天一早行程原為體驗布洛灣-燕子口步道，

卻因下雨之緣由，考量安全性相關問題，將觀賞「樂․太魯閣」影片精簡版改為完整版，

接續進行「布洛灣向大自然學習：環流丘自導式學習活動」，透過布洛灣台地自學式解 說牌之功能，讓學生與輔導教師自行探索，並且小組經由合作學習自行設計解說牌。

最後在學生成果發表上，許多學生以詩文創作方式，表達自己對於砂卡礑奇幻漂流 課程的感觸，多數學生表示是受到汪靜明教授課程之影響，對於詩文創作躍躍欲試，所 以大家整晚都嘗試寫詩，可看出教師的引導與教學方式，不僅可激發學生以多元方式呈 現學習成果外，亦促進學生對於生態與環境教育內涵學習之成效。

在關鍵參與者裡，像是汪老師就是很關鍵的人物，例如他在學術基礎及人脈、實務 的豐富經驗，事後來看他在攝影、詩文方面的人文涵養，都是學生很好的學習對象。

(20140731 訪談)

我認為在第一晚的詩作分享讓我印象十分深刻，真沒想到能夠讓自然與文學融合的 如此完美、為活動增添一分感性。

我認為在第一晚的詩作分享讓我印象十分深刻，真沒想到能夠讓自然與文學融合的 如此完美、為活動增添一分感性。