資料蒐集方法

本研究的資料蒐集方法，分別為：1.相關文件記錄、會議記錄、會議錄音檔、相關 研究報告、相關文件等；2.參與觀察之研究札記（省思、紀錄）等；3.深度訪談之紀錄 文件。而為降低單一資料於研究分析上的限制，並以三角校正法針對不同的資料來源進 行檢核，並於本節逐一介紹。研究歷程相關文件一欄表詳見附錄二。

（一）文件分析

文件分析法是就研究議題自過去的相關研究資料中，整理其文獻並加以分析，而形 成研究內容（王錦堂，2000）。綜合學者的看法，質化研究為藉由現場搜集人們產生的 文件，以檢驗與增強其他資料來源的證據，其中文件分析可用來補充觀察法與訪談法的 不足。本研究依據質性研究方法，先將訪談資料與相關文件完成重要句編碼；其次再做 訪談大意陳述、歸類與分析資料意涵；最後再做資料驗證，檢視同ㄧ事件陳述資料是否 相符，以求資料的ㄧ致性與真實性。研究者以此方式，蒐集研究起始點前的相關歷史研 究文件，並針對研究過程中的相關文獻、觀察紀錄及訪談資料等，進行歸類與資料編碼。

本研究主要為探討太魯閣生態環教營之課程發展，由於發展過程與時間序關係緊密，

故在文件編碼時，將於文件資料前加入「原始事件日期」呈現。若無法回溯文件之原始 事件日期，則改以「文件取得日期」表示。若文件編碼為同一日期，則於日期後依序標 示英文字母A、B、C…，並彙整成研究過程相關文件資料一覽表（表 3-2），以便資料 歸類之適當性及進行審視與修正。

如 『以往的營隊，在戶外課程大多由專家學者帶領學生發現東西，偏重於導覽層 面，教師的角色比較屬於觀察者，去觀察學生的學習反應。但教案的產出，可以讓參與 教師從原先的觀察者，在過程中轉變為學習者，培養未來自己進行課程的機會。』

（20140708 訪談）

「20140708」代表資料的編碼，「訪談」代表資料內容屬性，「仿宋字體」代表重要 敘述句。

（二）參與觀察法

Jorgensen（1999）認為：參與觀察法是一種非常特殊的策略和方法，研究重點在專 注於所欲研究的現象或群組，探究其他研究方式均無法進入的人類生活和經驗範疇，觀 察並體驗人類的意義及互動行為。Bogdewic （1992）提出參與觀察法有以下幾點優點

（引自胡幼慧，1996）：（1）研究者的出現不會改變觀察對象的生活模式，研究者被包

1、完全參與者（complete participant）：研究者儘可能地完全融入對方的生活並產 生自然的互動，被觀察者並不知曉其真正的身分及目的為何；然而扮演這樣的角色並不 容易且有違反研究倫理之嫌，同時也會影響到所謂的客觀性。

2、參與者的觀察（participant-as-observer）：研究者完全參與接受研究的團體，但亦 能深切體認自己正在執行一項研究，但被研究的對象容易不專注於自然的社會過程。

3、觀察者的參與（observer-as- participant）：此種角色承負一個研究者的角色，在 社會過程中與其他參與者交互作用，也不隱瞞自己是參與者的身分。

4、完全觀察者（complete observer）：屬於完全與提供資訊者隔離的研究形式，被 觀察的主體不易察覺因而較不容易受到影響，但也因完全觀察者隔絕了與被觀察者之間 的交互作用，較無法體認到原始事件的面貌和情境。

上述四種角色之連續光譜，如圖3-2。研究者透過參與太魯閣生態環教營課程發展 之相關情境，進行觀察與資料蒐集。由於研究者在參與期間，不掩飾其研究者之身分，

並為課程設計參與者，故研究者之角色屬於參與的觀察者（observer-as-participant）（林 生傳，2003），亦於該課程發展團體中進行參與觀察（Participant Observation）。

圖3-2、質性研究中觀察者的角色類型圖 （J.R Fraenkel and N.E. Wallen., 1993）

（三）深度訪談法

本研究採取半結構式的個別深度訪談，是因為其具有五項特色：1.有目的的談話。

2.雙向交流的過程。3.平等互動的關係。4.彈性的原則。5.積極的傾聽（潘淑滿，2003）。

依據Crabtree＆Miller（1992）的研究，將質性研究之深度訪談法視為一種「對話之旅」，

在訪談的對話過程中，研究者與受訪者之間是一種夥伴關係，透過語言上的溝通與情感

為達突破地理差距，研究者的訪談方式包含：ICT 資通訊軟體（SKYPE、LINE）進行 視訊、電話訪談、親訪等。訪談過程之記錄方式，除經受訪者同意後，採錄音或錄影，