研究工具

本研究以「一般性訪談導引法」，或稱「半結構式訪談」進行資料蒐集。訪談前，

參考汪靜明（2009b）提出之 WHO-IDEA 可思議方法，針對不同參與者列出相關之問 題，建構出訪談大綱（表3-3~3-5）。訪談進行時將視受訪者於真實情境之反應，由訪談 者調整訪談問題的字句與順序。因此訪談過程並不完全依照題目的順序進行，並可在研 究主題範圍內提出更深入的問題，以做進一步完整且有意義的探求。以真實呈現太魯閣 生態環教營課程發展之過程，瞭解課程發展參與者之角色及功能，以及進一步探究太魯 閣生態環教營對於參與者之影響。

本研究旨在找出太魯閣生態環教營課程發展之環境教育意涵與價值，在意涵層面是 以環境教育核心概念 (覺知、知識、態度、技能、行動)，以對應環境教育五大目標，來 作為環境教育意涵之分析方向；其中在環境教育價值層面，則是從環境教育態度目標中，

找出訪談者對於環境之信念。因此本研究在資料整合分析及詮釋上，可分為三大部分。

首先為歸納整理出太魯閣生態環教營其課程發展五大階段之重要事件，分析著重於 會議記錄、研究者札記等資訊，以整合歸納出各階段相關之環境教育意涵。接續在參與 者的環境教育意涵與價值分析層面，則是透過 WHO-IDEA 訪談大綱，找出太魯閣生態 環教營之參與者對於環境的信念。最後分析太魯閣生態環教營學員之成果發表內容，對 應環境教育意涵，以了解學習者的學習成效，並檢視是否達到當初設立太魯閣生態環境 營之教育目標。

此外，研究者在參與太魯閣生態環教營課程發展相關會議及活動中，將使用「非正 式會話訪談」，於自然互動過程中對參與者提出問題，以瞭解當時情境或參與者的反應，

所以沒有事先決定之主題或字句，並整理記錄於研究札記。本研究以兩種不同訪談方式 進行資料蒐集，以便分析環境教育參與者之角色、主要功能及專業知能等面向。

表3-3、太魯閣生態環教營課程發展中環境教育意涵與價值訪談大綱 （國家公園參與者）

註：1、本表係參考汪靜明（2009）提出 WHO‐IDEA 環境教育課題思議檢核表。2、環境教育核心概念：

覺知 Awareness（A1）、知識 Knowledge（K）、態度 Attitude（A2）、技能 Skill（S）、行動 Action（A3）。3、

粗體字為本研究訪談環境教育意涵之主要課題，非粗體字為協助研究者檢核分析之環境教育課題。 

表3-4、太魯閣生態環教營課程發展中環境教育意涵與價值訪談大綱（課程設計參與者）

註：1、本表係參考汪靜明（2009）提出 WHO‐IDEA 環境教育課題思議檢核表。2、環境教育核心概念：

覺知 Awareness（A1）、知識 Knowledge（K）、態度 Attitude（A2）、技能 Skill（S）、行動 Action（A3）。3、

粗體字為本研究訪談環境教育意涵之主要課題，非粗體字為協助研究者檢核分析之環境教育課題。 

表3-5、太魯閣生態環教營課程發展中環境教育意涵與價值訪談大綱 （在地社群參與者）

註：1、本表係參考汪靜明（2009）提出 WHO‐IDEA 環境教育課題思議檢核表。2、環境教育核心概念：

覺知 Awareness（A1）、知識 Knowledge（K）、態度 Attitude（A2）、技能 Skill（S）、行動 Action（A3）。3、

粗體字為本研究訪談環境教育意涵之主要課題，非粗體字為協助研究者檢核分析之環境教育課題。