綜合討論

本次課程主要由解說課及志工，共同發展。關於砂卡礑課程，僅沿用去年教案中，

    綜合以上，從太魯閣生態環境營學生之成果發表，可見其具有互惠多元之學習成 效，符合課程規劃及教案設計之環境教育五大目標  (圖 4‐7)。 

  圖 4-7、太魯閣生態環教營之環境教育目標

    因此，未來太管處在發展相關課程時，首先須重視的是希望學生能透過教育活動，

體會到那些環境教育之意涵。 

這須從評估結果來講，像環境教育對於國家環境的幫助到底有哪些? 像是撿了一包 垃圾，還是說可以提昇學生對於環境冒險犯難、問題解決、野外保育研究的能力，我想 後者才是目前國家需要的力量。現在《環境教育法》規定每年要四小時環境教育時數，

這是因為要環境教育而環境教育，是屬於被動性的，所以建議未來應朝國家公園環境教 育，需包含那些方向來思考。

(20140731 訪談)

研究者在研究過程中扮演參與的觀察者，亦為課程設計參與者  (供給者)之角色，然 而隨著參與太魯閣生態環教營課程之發展研究。研究者在課程設計思維之轉變，亦促使 研究者從供給者角色轉變為學習者角色，依本研究之課程發展過程，可區分為三大階段：

第一階段為課程籌畫期及課程組織期，第二階段為課程編製期，第三階段為課程試用期 及課程實施期。 

第一階段研究者過於重視教案格式與知識層面，而忽略了現場教學時，學生是否能 夠有效地吸收所有教案內容，直到第二階段在與廖美菊老師及國家公園參與者討論教案 時，發現體驗課程之重要性，甚至有時需要保留學生學習的空白時間，讓他們能夠沉澱 與轉化，在第三階段實際進行教案操作時，研究者從觀察者的角度發現，太魯閣國家公 園環境教育課程的核心，為「在」環境中教學，只要將學生帶到環境中，讓他們自行探 索學習，教學者只要從旁引導即可，其實知識層面的部分，可以留到學生回到正規教育 的課程中再補強。 

在太魯閣生態環教營課程發展研究期間，對於研究者自身環境教育之價值觀亦有明 顯之轉變。過去研究者為關懷流浪動物的動物保護者，在接觸教職工作時，從單一的流 浪動物保護層面，了解到教育的重要性，並且開始關心生命教育層次中，人與自然的連 結。直到參與太魯閣生態環教營課程發展，將研究者對於生命關懷之信念，提伸至環境 教育層面，不僅僅是人與自然的連結，而是自然生態與人文環境交互作用下，人要如何 透過教育方式，從了解相關環境知識，進而關心相關環境議題，而產生保護環境的行動，

學習到相關之技能並累積行動經驗  (圖 4‐8)。 

圖 4-8、研究者環境教育價值觀轉變過程