法》第二條明定：「環境教育設施、場所，指整合環境教育專業人力、課程方案及經營
第二節 研究目的與問題
基於上述研究背景與動機，本研究採用個案研究的方式，以參與觀察、訪談法、資 料分析等方式蒐集資料，從人、事、時、地、物等方向，探究太魯閣國家公園生態環境 教育研習營課程發展中的環境教育意涵與價值。研究結果將提供太管處針對生態環境教 育研習營的課程規劃與教學實施，相關具體之建議，期能協助太魯閣國家公園發揮環境 教育設施場所之角色與功能，並可作為未來有意發展類似課程方案相關單位之參考。
本研究目的如下：
1. 瞭解太魯閣國家公園生態環境教育研習營的課程發展過程。
2. 探究結合正規學校教育及非正規社會教育之環境教育課程發展關鍵要素。
根據上述研究目的，本研究主要探討問題，分述如下：
1. 在太魯閣國家公園生態環境教育研習營課程發展過程中，各階段的環境教育意 涵為何？
2. 太魯閣國家公園生態環境教育研習營課程發展中，環境教育關鍵參與者其角色 與功能？
3. 太魯閣國家公園生態環境教育研習營其在課程規劃與教案設計，有哪些要素?
4. 太魯閣國家公園生態環境教育研習營的教學實施據點，有那些選擇因素?
5. 在太魯閣國家公園生態環境教育研習營課程發展中，所應用的環境教育教學資 源有哪些?
6. 太魯閣國家公園生態環境教育研習營之學習成效為何?
本研究的第一目的是從「時」的層面，瞭解太魯閣國家公園生態環境教育研習營的 課程發展過程，並從此發展的研究問題，以找出課程發展過程中，各階段的環境教育意 涵。在研究目的二，主要是探究環境教育課程發展中教案設計的關鍵要素，其所對應的 研究問題的題號與研究思考層面，分別為：2.人；3.事；4.地；5.物，其中在人的部分，
分析參與者之角色與功能與其對於環境之態度。最後，從太魯閣生態環教營學員發表之 成果，檢視相對應之環境教育五大學習目標，以了解學習成效回應研究問題6。
第三節 名詞界定 雄、楊龍立，2004）。本研究的「課程發展」所指為：2013 年太魯閣生態環教營課程的 發展階段。課程發展各階段為：確立課程發展目標、發展課程範圍、編製課程教案及課
表1-1、太魯閣生態環教營參與者角色及功能分析表
註：本表修改自汪靜明（1995、2000）社會環境教育與學校環境教育的參與者及其角色
四、環境教育意涵