第四章 研究結果與分析
第五節 媒體識讀能力各構面之相關分析
為了解桃園地區國中學生之媒體識讀各構面之間的得分以及各構面與總量 表之得分是否具有關聯性，本研究進行皮爾森積差相關。
壹、認識媒體程度與媒體訊息解析程度之相關分析
由表 4-4-7 可知，「認識媒體」與「媒體訊息解析」（r=0.686，p≦.001）呈 現正相關。即學生在認識媒體部分得分愈高，媒體訊息解析部分的得分亦愈高。
貳、認識媒體程度與媒體近用程度之相關分析
由表 4-4-7 可知，「認識媒體」與「媒體近用」（r=0.415，p≦.001）呈現正 相關。即學生在認識媒體部分得分愈高，媒體近用部分的得分亦愈高。
參、媒體訊息解析程度與媒體近用程度之相關分析
由表 4-4-7 可知，「媒體訊息解析」與「媒體近用」（r=0.530，p≦.001）呈 現正相關。即學生在媒體訊息解析部分得分愈高，媒體近用部分的得分亦愈高。
肆、認識媒體程度與媒體識讀能力總量表之相關分析
由表 4-4-7 可知，「認識媒體」與「媒體識讀能力總量表」（r=0.873，p≦.001）
呈現正相關。即學生在認識媒體部分得分愈高，媒體識讀能力總量表的得分亦 愈高。
伍、媒體訊息解析程度與媒體識讀能力總量表之相關分析
由表 4-4-7 可知，「媒體訊息解析」與「媒體識讀能力總量表」（r=0.921，p
≦.001）呈現正相關。即學生在媒體訊息解析部分得分愈高，媒體識讀能力總量 表的得分亦愈高。
陸、媒體近用程度與媒體識讀能力總量表之相關分析
由表 4-4-7 可知，「媒體近用」與「媒體識讀能力總量表」（r=0.921，p≦.001）
呈現正相關。即學生在媒體近用部分得分愈高，媒體識讀能力總量表的得分亦 愈高。
表 4-4-7
媒體識讀能力各構面之皮爾森積差相關分析表
認識媒體 媒體訊息 解析
媒體近用 媒體識讀 能力總量表 認識媒體 0.686*** 0.415*** 0.873***
媒體訊息解析 0.686*** 0.530*** 0.921***
媒體近用 0.415*** 0.530*** 0.686***
媒體識讀能力總量表 0.873*** 0.921*** 0.686***
綜合以上結果，桃園地區國中學生之媒體識讀各構面之間的得分以及各構 面與總量表之得分均具有相關性，其中具有高度相關者依據相關係數大小依序 為認識媒體與媒體識讀能力總表之間、媒體訊息解析與媒體識讀能力總表之 間；而具有中度相關者依據相關係數大小依序為認識媒體與媒體訊息解析之 間、媒體近用與媒體識讀能力總量表之間、媒體訊息解析與媒體近用之間以及 認識媒體與媒體近用之間。
變 項 相
關 係
數 變 項
整體看來，桃園地區國中學生媒體識讀能力各構面之間均呈現正相關，代 表媒體識讀能力任何構面表現愈佳，其他構面之得分以及總量表之得分也會愈 高，代表媒體識讀各構面之間的關係是環環相扣的。其中，相關程度最高的為
「認識媒體」與「媒體訊息解析」之間，代表著學生們對媒體的產業結構、政 經特性、訊息內容產製手法愈了解，在分析媒體訊息內容、明辨媒體訊息的真 偽、思辨媒體再現、解讀訊息背後之意識形態的部分的表現也愈好。
第五章 結論與建議
本研究旨在探討桃園縣國中學生媒體識讀能力，經由量化問卷了解國中學 生的個人背景變項情形、媒體識讀能力得分情形以及不同背景變項的國中學生 媒體識讀能力的差異與關聯情形。本章第一部分依據第四章統計結果提出研究 發現，歸納出重要結論；第二部分則歸納成具體建議，以提供相關人員與單位 及未來研究進一步的參考。
第一節 研究發現與結論
壹、桃園地區國中學生的媒體識讀能力屬於中等程度
桃園地區國中學生在「媒體識讀能力量表」之表現經由第四章統計分析結 果可得知，每題平均得分為 3.62 分，而總量表平均得分為 90.61 分，百分化後 為 72.49 分，因此整體媒體識讀表現屬於中等程度。其中，以「媒體訊息解析」
構面表現最佳，其次為「認識媒體」，表現較不理想之部分為「媒體近用」。 由 此可知，學生對於分析媒體訊息內容的意義與影響、分辨媒體訊息真偽以及思 辯媒體再現的部分有較佳的表現，有基本的評鑑媒體訊息的能力，對媒體訊息 不只是全然相信而懂得去做更深層的思考與判斷。透過低得分的幾道題目分析 可發現，在認識媒體部分，桃園地區國中學生對媒體的產業結構、經營手法以 及訊息的產製方式上的認知能力有待加強。在媒體近用部分，學生對個人閱聽 行為的管理與反思能力有改進空間，學生亦缺乏對主張公共資訊開放以及面對 不良媒體時可以有所積極作為的觀念。
貳、家庭社經地位愈高的學生，媒體識讀能力表現愈佳
與多數相關研究一樣，本研究結果顯示家庭社會經濟地位會影響學生的媒 體識讀能力。這可能與 Bourdieu (1984) 提出的社會再製理論有關，該理論提到
父母的教育水平會影響孩子的文化行為表現，若從文化資本的觀點來看，父母 親所擁有學歷、職業等文化資本，會藉由日常生活的身教與言教等社會化過程 傳遞給子女，進而對子女的價值觀、知識觀、批判思考力等各方面的能力表現 產生影響，當中就包括了媒體識讀能力。
參、母親原生國籍為本國籍的學生之媒體識讀能力優於母親 原生國籍為東南亞籍的學生
研究結果顯示，不同母親原生國籍之桃園地區國中學生對於媒體識讀能力 有顯著差異，母親原生國籍為本國籍的學生之媒體識讀能力優於母親原生國籍 為東南亞籍的學生。研究者推測，此結果可能有幾項原因，首先，可從語言能 力的差異來解釋，原生國籍為東南亞籍的母親在使用國語溝通能力上多半較本 國籍的母親來得吃力，而影響了孩子們在學校或日常生活的語言表達與溝通能 力，因此間接使得東南亞籍新移民子女在學習媒體識讀能力方面的表現。再者，
研究結果意味著原生國籍為東南亞籍的母親，可能較不重視子女媒體識讀能力 之養成，或者在協助增進子女媒體識讀的相關知識或能力較為缺乏所導致。
肆、父母會限制與會參與子女媒體使用的學生之媒體識讀能 力優於父母不會限制與不會參與子女媒體使用的學生
研究結果顯示，父母會限制子女媒體使用、父母會與子女討論或對媒體選 擇提供意見的學生之媒體識讀能力表現較佳優於。張春興（1996）認為 Vygotsky 的鷹架作用在教育上的意義，代表了成人適時的給予孩童必要的輔導協助，是 孩童學習過程中，成敗的主要關鍵。運用在媒體識讀上，父母若積極參與子女 之媒體使用，予以適當的約束或提供適當意見，將有助於提升子女的媒體識讀
能力。
伍、都市地區的學生之媒體識讀能力優於非都市地區的學生
研究結果顯示，本研究所認定之桃園縣都市地區的國中學生之媒體識讀能 力表現較非都市地區學生優異。這可能意味著，桃園縣城鄉地區可能存在資源 分配不均的差距，都市地區的學生接觸到的各項資源諸如教育資源等較充足，
獲取資源的管道也較非都市地區的學生多。另外，也可能與都市地區家長普遍 較重視子女之教育有關，對子女的媒體使用有較多的約束與參與，進而影響其 媒體識讀能力。
陸、使用電視、網路與廣播時間愈長的學生，媒體識讀能力 表現愈差
研究結果顯示，桃園地區國中學生在電視、網路、廣播之媒體使用時間與 媒體識讀能力之間有顯著差異且呈現負相關。代表媒體使用時間愈長之學生，
其媒體識讀能力越差。而根據本研究之樣本資料統計，將近七成的學生平均每 天看電視的時間超過 1 小時，平均每天都會使用網路的學生也高達九成以上，
此現象將可能影響其媒體識讀能力，相當令人堪憂。若進一步分析本研究之媒 體識讀三構面，會發現媒體使用時間與「認識媒體」、「媒體訊息解析」之差異 性與關聯性較顯著，而與「媒體近用」構面的差異性與關聯性較不顯著甚至無 差異與關聯。代表學生使用媒體之時間越久，在認識媒體與媒體訊息解析的表 現越不理想，但在媒體近用部分之表現則較不受到媒體使用時間之影響。
第二節 研究建議
壹、對提升媒體識讀能力之建議 一、對立法與執法機關之建議
本研究指出電視部分，學生最喜歡看綜藝/娛樂/談話/益智類型節目；網路 部分，學生最常利用網路玩線上遊戲。報紙部份，以娛樂版最多人偏好閱讀；
雜誌部分，以電玩遊戲/漫畫最多人喜好閱讀。但現今電視節目、報章雜誌，因 為商業利益考量，經常譁眾取寵充斥著腥羶色等聳動的內容。而線上遊戲方面，
除了透過網路外，電視廣告、電玩節目或雜誌等管道也能得知各式各樣的線上 遊戲，加上同儕團體的影響下，也難怪學生玩線上遊戲的比率越來越高。但令 人擔憂的是，現今線上遊戲內容參差不齊，常有內容涉及情色、血腥、暴力的 狀況，學生若長時間接觸，恐造成價值觀的偏差。
雖然我國已有電視及網路分級辦法，今年也新增訂遊戲軟體分級管理辦法
（全國法規資料庫，2012）。但有害兒童與青少年身心健康之節目、廣告、網站 仍然存在。再者，網路分級之落實困難，青少年透過網路取得色情、暴力等不 當資訊的情況時有所聞；最後，除了電視、網路之外，許多娛樂、八卦雜誌，
也常出現孩童、青少年不宜的內容，這些書刊卻又在書店與便利商店垂手可得。
因此，研究者建議立法機關應隨社會變遷持續修正各項媒體的分級規定，執法 相關單位也應嚴格取締，此外，也可透過鼓勵民眾檢舉方式來協助改善層出不 窮、抓不慎抓的媒體亂象。
二、對教育行政機關之建議
媒體識讀能力之概念被提出至今，目前已有許多國家把媒體識讀能力列入 官方的正式課程中且行之有年，讓學生自小即能透過學校教育有系統的養成媒
體識讀能力。目前，國內對於媒體識讀教育日漸重視，也在 2008 年修訂九年一 貫課程綱要，正式將媒體識讀列入社會領域，於民國 100 年教科書正式實施，
研究者本身身為社會領域教學工作者，經過教科書的檢視以及新課綱後有以下 的發現：
（一）發展媒體識讀教材
教科書中有關媒體識讀的部分並沒有太大的增加與改變，多半是在課綱上 的相關能力指標中加入註解，提示教學時應融入媒體識讀的概念，等於要在原 先的課程中外加入媒體識讀的內容，但法定的教學時數並沒有隨之增加。且雖 然課綱修正後，雖有要求各縣市社會學習領域輔導團輔導員於到校輔導或於研
教科書中有關媒體識讀的部分並沒有太大的增加與改變，多半是在課綱上 的相關能力指標中加入註解，提示教學時應融入媒體識讀的概念，等於要在原 先的課程中外加入媒體識讀的內容，但法定的教學時數並沒有隨之增加。且雖 然課綱修正後，雖有要求各縣市社會學習領域輔導團輔導員於到校輔導或於研