研究工具

本研究之研究工具為筆者針對本研究之目的，蒐集國內、外相關文獻資料，

探討媒體識讀之意涵與概況所自編的「桃園地區國中學生媒體識讀能力調查問 卷」，以此研究工具調查桃園縣境內縣立國中學生之媒體識讀之情形。藉由回收 問卷、蒐集實徵資料之後，再進行統計分析，以了解個人背景變項與媒體識讀 能力的關係，以及媒體識讀能力各變項彼此之間的關係。本節將說明問卷內容 與編製、專家效度、問卷預試實施、預試結果之分析、編製正式問卷，茲分述 如下：

壹、問卷的編製

本研究之「桃園地區國中學生媒體識讀能力調查問卷」，分為兩部分，第一 部分：「學生背景資料」、第二部分：「國中生媒體識讀能力調查問卷」。

一、學生背景資料

係指與受試者個人有關的基本資料，包括「性別」、「年級」、「家庭社經地 位」、「父親、母親原生國籍」、「父母對子女媒體使用管教之態度」、「父母對子 女媒體使用之參與程度」、「學校所在地區」、「媒體使用時間」及「媒體偏好類 型」，共 21 題。

（一）性別

相關的媒體識讀能力研究皆將性別列入變項，因此本研究將性別分為男、

女兩類，藉以探討桃園縣國中男學生與女學生在媒體識讀能力上是否有顯著差 異。

（二）年級

本研究希望能瞭解國中階段三個不同的年級別是否會對學生媒體識讀能力 造成差異，因此納入作為變項。本研究之年級別分別為七年級、八年級與九年

（三）家庭社經地位

家庭社經地位係根據父母教育程度與父母職業計算而來，分為高、中、低，

共三組。研究者參考林生傳（2005）修譯 A.B. Hollingshead 設計之「兩因素社 會地位指數」(Two Factor Index of Social Position)區分法，將職業等級與教育程 度加權合併，職業等級高低指數乘以「7」再加教育程度乘以「4」所得之和作 為社會地位指數，再區分為高社經地位、中社經地位、低社經地位三個級數，

如表 3-3-2 所示。若父母親兩人所代表的社經地位指數不一定相同，本研究以父 母親中等級較高者作為家庭社經地位之計算標的。若該生為隔代教養、寄養家 庭、失親等特殊因素，則採法定監護人之學歷和職業做為家庭社經的為指數計 算之標的。

關於「職業等級」與「教育程度」之說明如下：

1.職業等級：

第一類為高級專業及行政人員、第二類為專業及中級行政人員、第三類為 半專業及一般公務人員、第四類為技術性工人、第五類為無技術、非技術性工 人，分別以羅馬數字Ⅰ-Ⅴ代表之。其詳細職業分類如表 3-3-1。

表 3-3-1 職業分類表

第一類 Ⅰ

高級專業人員、高級行政人員

大專校長、大專教師、醫師、大法官、科學 家、董事長、總經理、特任或簡任級(高階) 公務員(如部長、處長、次長、局長、主任秘 書等)、立法委員、監察委員、考試委員、將 級軍官。

（續下頁）

第二類 Ⅱ

表 3-3-2

（八）媒體使用時間

本研究以國中學生較常接觸的五大媒體：電視、網路、廣播、報紙與雜誌 為研究範圍，針對受試者每天使用媒體的時間進行探討，是否因媒體使用時間 的不同對其媒體識讀能力有顯著差異。

（九）媒體偏好類型

此部分目的在調查國中學生使用五大媒體時的最常收看、收聽、閱讀及最 常從事的活動分別為何，藉以瞭解桃園地區國中學生是否因媒體偏好類型的不 同對其媒體識讀能力有顯著差異。

電視部份題項內容之編制是依據富邦文教基金會「2008 全國青少年媒體使 用行為研究調查」中的節目類型分類，分為音樂/歌唱、綜藝/娛樂/談話/益智、

戲劇類、電影、運動/體育、卡通/動漫、新聞/政論、生活/流行資訊、旅遊/休閒 /美食及其他（富邦文教基金會，民 97），分別以數值 1-10 代表之。

網路部份題項內容之編制是參考富邦文教基金會「2008 全國青少年媒體使 用行為研究調查」，分為搜尋資料、收發 E-mail、聊天、玩線上遊戲、瀏覽新聞 /資訊、參與討論區、使用部落格或社群網站、購物、下載及其他（富邦文教基 金會，民 97），分別以數值 1-10 代表之。

廣播部份題項內容之編制是依據富邦文教基金會「2008 全國青少年媒體使 用行為研究調查」，分為音樂/歌唱、娛樂/談話、運動/體育、新聞/政論、財經/

股市/投資、路況、語文/教學及其他（富邦文教基金會，民 97），分別以數值 1-8 代表之。

報紙部份題項內容之編制是參考富邦文教基金會「2008 全國青少年媒體使 用行為研究調查」，分為政治、娛樂、體育、國際、社會/地方、生活/副刊、財 經、旅遊、廣告及其他（富邦文教基金會，民 97），分別以數值 1-10 代表之。

雜誌部份題項內容之編制是參考富邦文教基金會「2008 全國青少年媒體使

電玩遊戲、漫畫；旅遊、美食；新聞、時事；藝術、建/築、設計；電腦科技及 其他（富邦文教基金會，民 97），分別以數值 1-10 代表之

二、國中生 媒體識讀能力調查問卷

根據第二章文獻探討，本研究參考英國電影協會提出之媒體識讀教育範 疇、美國媒體識讀領袖會議定義之媒體識讀能力面向、我國媒體素養教育政策 白皮書之媒體識讀能力指標以及國內研究者林士珍歸納之媒體識讀能力取向，

綜合以上觀點經研究者統整分析，再經指導教授與專家的建議與指導，本研究 將媒體識讀能力分為「認識媒體」、「媒體訊息解析」、「媒體近用」三個構面，

做為本研究的三個分量表，以調查桃園地區國中學生的媒體識讀能力。三個媒 體識讀構面依序說明如下：

（一）認識媒體：

包括瞭解媒體的產業組織、媒體類型、媒體的政治經濟特性、知悉公共媒 體與商業媒體的區別以及瞭解訊息內容產製手法(包含媒體科技、媒體語言等)。

（二）媒體訊息解析：

包括分析媒體訊息內容的意義與影響、明辨媒體訊息的真偽、思辨媒體再 現、解讀訊息背後之意識形態

（三）媒體近用：

包括評估、管理、反思個人的閱聽行為、主張個人肖像權及隱私權、主張 公共資訊開放、

應用媒體製作技巧與技術以及實踐接近和使用媒體。

根據以上構面，再參考國內研究者吳政峰（2008）之「基隆地區國中學生 媒體識讀能力問卷」、古雅馨（2009）之「台北市高中職媒體識讀能力問卷」，

研究者設計出原始問卷共 41 題，分為三個分構面，「認識媒體」構面有 16 題，

「媒體訊息解析」構面有 15 題，「媒體近用」構面有 14 題，詳見表 3-3-3。

施測時採自陳法，以受訪者本身對自我認知程度為出發點，而不受外力影 響，以主觀的觀點勾選一個自認為最合適的選項。受試者於三個分量表加總而 得的分數，即為媒體識讀能力總分，其計分方法說明如下：

採用 Likert 式五點問卷計分，分為「非常同意、同意、普通、不同意、非 常不同意」等五個選項，依據受試者的知覺與感受程度，加以填答。此層面兼 有正向與反向計分之題目設計，計分時，屬於正向計分題者，回答「非常同意、

同意、普通、不同意、非常不同意」分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分；

屬反向計分題者，回答「非常不同意、不同意、普通、同意、非常同意」則分 別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分越高則表示受試者在該層面的媒 體識讀能力越高；得分越低則表示受試者在該層面的媒體識讀能力越差。

表 3-3-3

原始問卷「媒體識讀能力量表」構面與題號分配

貳、建立專家效度

本研究問卷經由研究者與指導教授多次討論，反覆修正後完成初稿。為進 一步確認本問卷的代表性與適切性，邀請 3 位國高中教師提供意見(如表 3-3-4)，

將預試問卷中用詞不當、文句不通順及不適切的部分做修正及調整，並經由指

構面 題號 反向題號 總題數

認識媒體 1、2、3、4、5、6、7、8、9、

10、11、12、13、14 6、9、14 14 媒體訊息解析 15、16、17、18、19、20、21、

22、23、24、25、26、27 15 13 媒體近用 28、29、30、31、32、33、34、

35、36、37、38、39、40、41

28、29、33、35、

36、38、39、40、

41

14

導教授推薦，委請 2 位相關領域專家學者就問卷內容予以審查(如表 3-4-4)，填 答「專家諮詢問卷」(詳見附件一)協助鑑定問卷的題意是否符合變項的重要概 念，請其提供題目之增加、刪減或譴辭用句等修正意見，以提高內容效度，作 為編製預試問卷之重要參考。

表 3-3-4

協助本研究問卷編製的學者與教師

學者/教師姓名 目前服務單位及職稱

王錦雀 臺灣師範大學公民教育與活動領導學系 副教授 鄭自隆 政治大學廣告系 教授

陳佳汝 台中市立北新國中 公民科教師

朱家慧 國立屏北高中教師 公民與社會科教師 呂佳樺 桃園縣立大有國中教師 國文科教師

幾位專家在閱讀問卷後，提供本研究問卷的修正意見如下，使得本問卷內 容更能達到內容施測的意義。專家對於構面一「認識媒體」部分的 01、07、09、

13 子題認為「修改後合適」，而子題 12 認為不適合，故予以刪除；其餘子題皆 為適合保留。構面二「媒體訊息解析」的 16、17、19、22 子題專家認為「修改 後合適」，其餘子題皆為適合保留。構面三「媒體近用」的 28、29、30、33、37、

39、41 子題專家認為「修改後合適」，而子題 38 認為不適合故予以刪除，其餘 子題皆為適合保留。修改內容如表 3-3-5。

表 3-3-5

專家效度分析表 構

面 題

號 題目 修正結果

名

讀教育的相關活動。 的相關課程，我會想參加。

認識媒體 1、2、3、4、5、6、7、8、9、

10、11、12、13 6、9、13 13 媒體訊息解析 14、15、16、17、18、19、20、

21、22、23、24、25、26 14 13 媒體近用 27、28、29、30、31、32、33、

34、35、36、37、38、39

27、28、32、34、

35、37、38、39 13

二、預試對象

預試問卷編製完成後，為瞭解本問卷之可行性，研究者選取桃園縣大有國 中、會稽國中學生進行預試，每所學校各選兩個班，進行「桃園地區國中學生 媒體識讀能力調查問卷」之預試。共發出預試問卷 140 份，回收 133 份，回收 率為 95%，扣除填答不完整和無效問卷，累計有效問卷 119 份，可用率為 85%。

肆、預試結果之分析

將回收的預試問卷，經剔除無效問卷後，加以編碼並輸入電腦，以 SPSS 電腦統計軟體依序進行項目分析。經項目分析後，對所保留下來的題目進行信 度之考驗，以瞭解所編製研究工具的穩定性與效能。

一、項目分析(item analysis)

就問卷試題中的每一個題目為對象，逐題分析其可用程度。本研究工具中

就問卷試題中的每一個題目為對象，逐題分析其可用程度。本研究工具中

在文檔中 桃園地區國中學生媒體識讀能力之研究 (頁 52-68)