嬰幼兒早期閱讀經驗與親子共讀

學齡前兒童的閱讀經驗對入學後的學習表現有深遠的影響，因為早期閱讀 經驗能幫助嬰幼兒建立日後在讀寫能力上的良好基礎（Wade & Moore，2000）。

有研究者以一般兒童為研究對象，觀察兒童在家中的語言環境，發現家庭中適當 的親子語言交流對兒童語言能力的影響十分重要。亦發現高語文能力的兒童，其 雙親常主動與兒童交談且提供各種閱讀書報材料，以刺激兒童的語文認知並鼓勵 兒童多從事語言活動（劉俊升，2007）。本節說明嬰幼兒早期閱讀經驗對嬰幼兒 認知發展的重要性，以及親子共讀所創造的豐富語言互動情境，對嬰幼兒的認知 發展與提升親子情感交流的助益。

一、 嬰幼兒閱讀與認知發展

古希臘哲學家柏拉圖說：「閱讀可使人更有智慧，因為閱讀幫助記憶，使人 可以廣徵博引，說出更有智慧的話。」由此可知閱讀涉及大腦的記憶、語言，要 說出更有智慧的話，則需要大腦其它功能區進行統合運作。因此閱讀的歷程對嬰 幼兒的大腦發展來說，是一個能刺激到不同的功能區塊的活動。閱讀是一個複雜

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的認知與解碼的過程（Neuman, Kaefer, Pinkham，2014），其複雜性可以從古德曼

（ Goodman ） 的 閱 讀 理 論 得 知 ， 古 德 曼 認 為 閱 讀 不 只 是 能 辨 識 字 音 字 形

（ graphophonic ） 還 包 括 了 詞 語 語 法 （ lexical-grammar ） 及 語 意 語 用

（semanticpragmatic）亦涉及複雜的心理語言閱讀策略（洪月女，2010）。

圖書提供了兒童讀寫能力和學習成就相關的語言認知發展情境（Needlman et al., 1991）。對嬰幼兒認知發展最有幫助且可隨時進行的日常活動，就是配合嬰 幼兒的身體成長與大腦發展歷程，朗讀故事以豐富嬰幼兒的早期閱讀經驗。愈豐 富的早期閱讀經驗愈能幫助嬰幼兒以及未來，並對閱讀產生積極的態度（張必隱，

1992），也能幫助大腦受到多元的刺激而能順利成長與發展。認知神經科學家洪 蘭在倡導閱讀的重要性時，經常提到的一句話就是：「說話是本能，閱讀是習慣。」

本能是與生俱來的，而習慣則為後天養成。大腦的構造中有語言中心區但沒有閱 讀中心區，人之所以能完成閱讀行為，是因為大腦「借調」其它各區，進行綜合 性的協調工作（洪蘭，2016；教育大辭書：習慣，2016）。也就是說，當閱讀活 動開始進行時，大腦各中心區就會開始活化、運行，以統合各區功能來完成閱讀 任務，這無形中刺激了各中心區的功能如視覺、觸覺、聽覺、語言、記憶區等，

並且能增強或改善嬰幼兒的認知發展。

二、 嬰幼兒閱讀

嬰幼兒閱讀是建立在父母照顧與陪伴的基礎上，父母以「書」為媒介、用

「閱讀」做為親子互動的遊戲主題，讓嬰幼兒在聽故事的過程中，不但能體驗到 閱讀的樂趣，也能在過程中感受到父母對自己的愛護之心。這種親子共同參與的 閱讀遊戲，即是嬰幼兒閱讀推廣活動所鼓勵與倡導的行為。

閱讀理論學家古德曼（Kenneth S. Goodman）認為閱讀是一種語言的猜測遊 戲。蘇俄教育心理學家 Vygotsky 認為學前兒童的遊戲是一種想像的活動，幼兒 透過想像表現出超乎自己年齡或平日的行為，比起教學，遊戲更能滿足幼兒的需

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求與認知的形成及改變（陳淑敏，1994）。認知神經學的研究亦指出遊戲有助於 學習，因遊戲會使大腦的神經傳導物質「血清張素」增多，而血清張素跟記憶、

睡眠、情緒和動機有直接關係，這些記憶、動機等都是影響學習的因素（洪蘭，

2016）。

陪伴嬰幼兒玩閱讀遊戲過程不只能促進嬰幼兒認知發展，也可看成是一種 親 子 之 間閱 讀 習 慣的 培 養 與傳 承 。 從 促 進 國 際閱 讀 素 養研 究 （ Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）將影響閱讀素養的家庭環境因 素分為「家庭資源、家長閱讀態度與興趣、家中閱讀活動、家庭社經地位」等四 部分（柯華葳、詹益綾、張建妤，2009）可知，父母的閱讀素養以及家庭閱讀環 境對兒童閱讀能力及興趣的培養具有影響力。

綜上所述，為符合本研究的目的與問題，將影響嬰幼兒閱讀的因素分為家 庭閱讀環境、父母共讀觀念與能力以及閱讀遊戲三大類，並分別說明其對嬰幼兒 認知發展的幫助與相關研究。

(一) 家庭閱讀環境相關研究

家庭是一個人出生及成長的環境，也是認識、接觸社會與世界的起點，而 父母則是小孩認識未知世界的第一位指導老師。在兒童早期閱讀的發展中，家庭 環境的因素對兒童閱讀活動的影響包括父母的責任心、運用的方法、家中的物理 環境、父母介入程度及適當遊戲媒材的提供（張必隱，1992）。給予孩子適合閱 讀的家庭物理環境組織，有助於滿足孩子對閱讀世界的探索與認識，並產生興趣 與建立閱讀習慣。蔡淑媖（2001）認為孩子的學習動機除了模仿，大部分起於環 境，想引導小孩閱讀最簡單有效的做法就是營造一個閱讀環境。良好的閱讀環境 不只提供孩子物質上的環境如閱讀角、適齡圖書、乾淨安全的空間等，還需要提 供心靈層次的環境，即是透過有能力大人的輔助獲得在心靈認知的成長以及親子 情感交流的滿足。這種「心靈層次」的環境，則是藉由圖書建立起父母與孩子間

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感情溝通的橋樑，透過父母朗讀、說故事孩子能感受到父母的愛，也能營造愉悅 的家庭閱讀環境與氣氛。

相對於高社經或一般家庭的幼童，弱勢家庭兒童如移民和低社經家庭，幼 童成長環境的危險因子包括家庭缺乏閱讀資料、經濟不穩定、家庭無法提供教育 功能、親子互動較差、隔代教養、父母親缺乏對早期教育的認知以及升學困難（吳 淑娟、呂鴻基，2007）。在 Needlman et al.（1991）的研究中顯示出當兒童從貧困 的（underprivileged）家庭所經歷到的共讀情境刺激，比起那些具有優勢家庭的 兒童來得少時，或是父母不同的教育和語文程度，都將影響共讀的熟練度（High, LaGasse, Becker, 2000），進而影響幼童成長發展過程中所需的養分。處於高風險

（High Risk）成長環境的嬰幼兒，不只缺乏良好的閱讀環境也缺乏與父母之間的 良性互動，當嬰幼兒的成長環境充滿了危險因子，成長過程得不到適當的共讀情 境刺激，隨之而來的結果就是無法為入學後學習建立一個良好基礎，而形成閱讀、

理解、表達等的學習障礙，以及學習表現不如同年齡的兒童。若無法改善而持續 到了中學，則有可能造成少年懷孕、中輟生、吸食毒品等，需要特別社會輔導的 危險性，因而導致社會成就低落的不良循環（吳淑娟、呂鴻基，2007）。

打造良好的物質環境空間與心靈層次的環境，可為兒童創造一個良好的早 期閱讀經驗。這一切的工作，都需要有能力大人們用心呵護與引導。具有高社經 地位的嬰幼兒家庭通常已具備這樣的認知，孩子通常能順利地成長與學習；但低 社經或是缺乏這類認知的嬰幼兒父母，常在無形中或是無心地讓自己的孩子錯過 了奠定學習成長的基礎階段。

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(二) 父母共讀觀念與能力

1. 共讀觀念

毛毛蟲兒童哲學基金會創辦人楊茂秀教授認為，如果父母在家看電視，卻 叫孩子去房間閱讀，不但無法建立孩子閱讀習慣，還會使孩子愛看電視（歐陽翠 蘭，2009）。習慣的建立需要一段養成期，兒童的閱讀習慣也需要成人的協助才 能養成，若期待孩子有良好的閱讀習慣，父母的觀念與榜樣是關鍵因素。

嬰幼兒的成長學習與認知發展是從模仿開始，幼童喜歡模仿、在摸索中認 識環境，透過觀察模仿旁人的行為以建構自己的知識庫。在這個時期最常接觸到 的模仿對象就是父母。因此父母要示範良好的閱讀行為並具備共讀的觀念與共讀 引導的能力，讓閱讀成為親子生活中的一部分，孩子在良好閱讀行為及環境中長 大，自然就建構了和讀書有關的知識與對生活的認知（蔡淑媖，2001）。

親子共讀強調的是「共」讀，父母與孩子「共同參與」閱讀活動意味著「陪 伴、互動」的重要性，當中包含了親子溝通互動、學習型家庭、鷹架學習的內涵。

這樣的共讀互動模式可提供孩子與父母一個親子互動的學習活動，培養孩子與父 母的溝通互動的能力，父母也能從共讀中學習使用正面積極的溝通引導方式與孩 子互動（康雅淑，2010）。在孩子閱讀的時候，父母的陪伴與引導具有一定的功 效，從認知的觀點看，父母讀書給孩子聽可提高孩子有關閱讀的技能；從社會動 機的觀點來看，這種介入活動傳達了閱讀是一種有趣的活動資訊，同時還可提供 孩子主動與父母交流的機會，這種愉快的交流也會激勵孩子更喜歡閱讀（張必隱，

1992）。洪蘭（2016）也提出同樣看法，親子共讀能有效把孩子帶入閱讀之門，

就是因為父母把孩子抱在懷中一起讀時，他的安全感被滿足了，他就可以專心地 學習閱讀。

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親子共讀過程中的重要核心是孩子的共讀對象，除了能滿足孩子的「陪伴」

需求外，還要有能力引導閱讀的「互動能力」以引發孩子對各種事物的好奇心，

並對閱讀的過程產生樂趣與興趣。若是失去了互動帶來的樂趣，即使有再好的閱 讀媒材也無法達到親子共讀所引發的各種對孩子成長的有益效果。

2. 父母的共讀能力

Whitehurst et al.（1988）的實驗研究結果指出，即使父母為了促進兒童的語 言與學習而購買許多繪本、花時間讀故事書，但是當父母的閱讀行為不佳，也很

Whitehurst et al.（1988）的實驗研究結果指出，即使父母為了促進兒童的語 言與學習而購買許多繪本、花時間讀故事書，但是當父母的閱讀行為不佳，也很