研究背景

第一章 緒論

本研究探討國內兩種不同「嬰幼兒閱讀推動方案」之推動模式與成效並分 析其異同，並試圖找出結合館員與醫療人員的嬰幼兒閱讀推動模式。第一章緒論 共五節，第一節概括性地闡述研究背景，第二節說明興起的研究動機，第三節依 研究動機勾勒出研究目的並設立研究問題，第四節標示研究適用情境與範圍之限 制，第五節定義本研究關鍵詞彙的意涵。

第一節 研究背景

一、 嬰幼兒早期閱讀的重要性

嬰幼兒的早期閱讀經驗與日後的閱讀、學習成就有關（Moore & Wade, 2003；

Zuckerman, 2009）。在許多專業領域如幼兒教育、語言發展、大腦認知、醫學等 相關研究，均說明了人類閱讀理解的萌發從嬰幼兒時期就已開始，大腦在嬰幼兒 時期受到閱讀活動刺激的多寡，能為日後的閱讀與學習建立深淺不一的基礎。閱 讀是學習的基礎，嬰幼兒藉由父母的陪伴與共讀，不但能滿足其心理情感上的需 求，也能滿足大腦認知發展的需求。若將嬰幼兒的成長歷程對照、比擬至馬斯洛 的需求層次理論（Maslow's Hierarchy of Needs），是生理、安全與情感需求，由 於嬰幼兒尚未具有可以自行滿足這些需求的能力，因此須依靠身邊有能力大人們 的協助才能獲得生理與心理上的滿足。有能力大人的意涵，源自蘇俄教育心理學 家 Vygotsky（Lev Semyonovich Vygotsky，1896-1934）所提出的「潛在發展區」

理論（或稱最近發展區、近側發展區、可能發展區）（zone of proximal development，

簡稱 ZPD）。ZPD 的理論成為日後 Wood, Bruner & Ross（1976）提出「鷹架

（Scaffolding）」概念的基礎，鷹架作用理論強調成人在兒童學習中扮演的角色，

成人透過各種教學方法引導協助兒童往高一層次發展（陳淑敏，1994），以獲得 更多生活與學習的能力。

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嬰幼兒時期所建立的閱讀與學習基礎會影響入學後的學習能力，這種學習 能力無形中也代表著國家未來國民的閱讀水準。良好的閱讀能力與習慣對嬰幼兒 的成長發展或對國家的競爭力，都有正面且重大的影響。因此從嬰幼兒時期開始 培養國人的閱讀興趣、習慣與能力，不只是國家的責任也是嬰幼兒父母親或是照 顧嬰幼兒的大人們之責任。若要培養閱讀興趣、建立良好閱讀習慣，最好的方式 就是從小開始，掌握孩子模仿的天性，父母以身作則引領孩子進入閱讀世界。

二、 Bookstart

英國自 1992 年開始積極推動名為 Bookstart 的嬰幼兒閱讀方案，此方案對 增進英國嬰幼兒家庭閱讀環境與閱讀行為具有良好成效，如改善父母共讀行為、

建立家庭閱讀活動並間接促進兒童認知發展，亦不同程度地影響了家庭對閱讀環 境的營造等（Moore & Wade, 2003）。德國注意到英國推動 Bookstart 的成效並移 植其推動模式，在 2006 年開始進行 Lesestart 嬰幼兒閱讀推廣試驗專案（况宜珊，

2012），此試驗專案與萊比錫大學（Universität Leipzig）合作，深入分析、評鑑 該專案在推動過程中遇到的問題，以做為改善下一實施階段的標竿。由於英國 Bookstart 的推動模式在國內或國外均有明顯成效，因此有許多國家陸續加入 Bookstart 聯盟，亞洲地區如日本於 2000 年、韓國於 2003 年加入，臺灣則於 2005 年加入（英國圖書信託基金會 Booksturs：https://www.booktrust.org.uk/）。

臺灣推動 Bookstart 之風氣起於 2003 年臺中深波公共圖書館，到了 2009 年 教育部辦理「閱讀起步走~ 0-3 歲嬰幼兒閱讀推廣活動計畫」時，將嬰幼兒閱讀 推展至全國，臺灣 Bookstart 的推廣對象有別於英國以 0~3 歲嬰幼兒為主，教育 部為了讓嬰幼兒閱讀推廣能銜接到兒童正式入學的階段，將第二期（2013 年

~2016 年）閱讀起步走計畫實施對象的年齡層延伸至 5 歲（教育部，2013）。國 內公共圖書館在教育部政策的推動及經費挹注下，佈置了一個專屬嬰幼兒閱讀的 空間，也豐富了適合嬰幼兒閱讀的館藏，對於建立全民重視嬰幼兒閱讀的風氣及

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習慣已有初步成效（教育部，2014）。這成效的背後，是在第一線辛勤付出的公 共圖書館館員（以下本文簡稱館員），為了推廣嬰幼兒閱讀、保障嬰幼兒閱讀權 利，從無到有培養出對嬰幼兒的照護與互動能力，可說是一個為嬰幼兒家庭提供 閱讀服務功不可沒的關鍵角色。

三、 Reach out and Read

「Reach out and Read」（簡稱 ROR，中文譯稱「展懷閱讀」或「展臂閱讀」）

的發起源自對偏鄉、弱勢家庭嬰幼兒的照護，兒科醫療人員利用規律的嬰幼兒門 診時間宣導嬰幼兒閱讀的重要性，除了向家長示範陪孩子玩閱讀遊戲的方式，也 贈送適齡閱讀媒材給家長，以鼓勵家長利用此閱讀媒材與孩子互動。ROR 在美 國實行至今已超過 25 年，也累積許多相關成效的研究報告，報告顯示 ROR 對於 增進兒童的學習成就如語言詞彙能力（Sharif , Rieber, Ozuah, 2002 ; Theriot, Franco, Sisson, 2003）以及改變父母的閱讀態度與共讀行為、增加親子共讀時間 與頻率有明顯的影響，而且對於高潛在閱讀障礙風險家庭的介入影響最明顯

（Needlman , Fried, Morley, 1991; Needlman, Toker, Dreyer, 2005）。

2007 年，國內漸有小兒科醫師推動嬰幼兒閱讀，主要是仿效美國醫學教師

（Doctor of Medicine，簡稱 M.D.）Zuckman & Needlman 於 1989 年發起的 ROR

（吳淑娟、呂鴻基，2007）。推動方式是利用嬰幼兒出生後的前幾年需接受規律 的健兒門診機會，鼓勵父母與孩子共讀並在每次的看診時間贈送適齡童書給 6 個 月到 5 歲的嬰幼兒。由於美國 ROR 的研究指出，這種以弱勢家庭嬰幼兒為主要 對象的照護，獲得的成效特別明顯（Needlman, et al., 1991）。因此國內漸有小兒 科醫師以美國 ROR「閱讀為醫囑，童書為處方」的方式，在宜蘭縣羅東聖母醫 院推動 ROR 活動，例如「寶寶讀書趣」（DIAGEO，2015）。2015 年底，非營利 組織「台灣展臂閱讀協會」由結束醫學七年訓練的陳宥達及辛翎於 2015 年共同 創立，此協會之成立目的亦是期望藉由醫療人員的「處方童書」推動偏鄉家庭的

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親子共讀、促進兒童健全發展（台灣展臂閱讀https://readthroughtaiwan.org/）。