嬰幼兒理解他人意圖的先備基礎能力

（Dunn, Brown, & Beardsall, 1991）。因此，Meltzoff 等人（1999）認為，嬰幼兒會在 日常生活之中，整合這些與手足及父母互動經驗的線索，以增進理解他人內在心智 狀態的能力。

除了 Meltzoff 等人（1999）提出的三種看法，Tomasello 等人（2005）也曾提到，

嬰幼兒要能與他人分享意圖性這樣的內在心智狀態，必須經過三個發展歷程：一、

二元交會（dyadic engagement）－在約 3 個月大時，嬰兒會直接與另一有生命的個 體相互回應，透過雙方不斷輪流來回的互動，彼此共享情緒與行為；二、三元交會

（triadic engagement）－約 9-12 個月大的嬰兒會開始與一個目標導向的能動者互 動，在互動的過程中，雙方皆能有知覺地監控彼此目標導向的行為，並同時知覺到 對方的參與，彼此共享目標與知覺；三、協同交會（collaborative engagement）－嬰 兒約 12-15 個月大時，在目標導向的能動者互動中，雙方能夠在動作計畫中擔任互 補的角色，不但可共享彼此的目標，更能主動地共享對方的注意力與意圖，並預測 對方的動作，以便必要時可交換彼此的角色或者給予協助。因此，Tomasello 等人

（2005）認為，12-15 個月大的嬰兒能夠在與人社會互動的過程中，透過此三項發 展歷程，展現出理解意圖及預測他人行為的能力。

第三節、嬰幼兒理解他人意圖的先備基礎能力

統整上述對於意圖的說明及嬰幼兒理解他人意圖之發展機制的運作，嬰幼兒並 非天生就能精確地推論他人行為的目的與意圖。Tomasello（1995）認為，嬰幼兒要 能解讀他人行為所隱含的意圖，必須要擁有一些先備的基礎能力（prerequisite），像 是要能看向他人正在注視的物品（跟隨眼神注視）、覺察他人對於某些新奇物品的情 緒反應（社會參照）、像成人一樣對某物做動作（模仿學習）等，而這些社會性能力 皆具有一個潛在的「共同性（commonality）」－將他人視為一個「有意圖的能動者

（intentional agent）」。據此，嬰幼兒才可根據過去與他人互動的經驗，以及對外在 世界的知識，逐漸學習分析並掌握能動者的動作本身以外之訊息與知識，包括：他 人動作當下情境中的其他線索、觀察者先前（prior）對於意圖能動者（intentional

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agent）的知識、意圖能動者動作中的腳本（script）等。當嬰幼兒可以敏銳覺察並使 用這些額外的動作特徵時，才可藉由複雜的推論歷程去找出動作與意圖之間的連 結，進而理解他人動作中所伴隨的意圖性（Tomasello, 1995；Malle, Moses, & Baldwin, 2004）。

此外，嬰幼兒還必須要具有可參與相互注意力情境的能力，才能理解他人的意 圖（Tomasello, 2000）。因為當意圖溝通者在傳達意圖訊息時，總會以外在的某些事 物作為意圖的指涉對象（referent），意圖解讀者必須能含有許多外在實體的物理環 境中，跟隨溝通者的注意力行為（attentional behaviors），並區辨此行為的溝通意圖 所欲指涉的某一特定實體為何，才能將溝通者與外在事物形成特定的聯結，進而理 解他人行為所隱含的意圖性目標（Carpenter, Nagell, & Tomasello, 1998）。

綜合以上，嬰幼兒在理解他人的意圖之前，必須擁有三項先備基礎能力：「視他 人為有意圖的能動者」、「理解意圖動作」及「區辨他人意圖的指涉對象」，接著才能 以此為基礎去推論並理解他人行為的意圖性。以下根據此三項先備基礎能力做說明：

一、視他人為有意圖的能動者

Tomasello（2000）認為，嬰兒在 8-9 個月大前，便可將他人理解為「有生命的 個體（animate beings）」，意思是指人類本身就是自我發動（self-propelled）力量的 來源，有能力去促使某些事情發生。這樣的理解不需要嬰兒去區辨他人與自我，或 是歸因他人行為的意圖性，因為自我發動的動作是可以直接被嬰兒知覺到的，且很 容易便能與外力發動的動作做出區別。但是，要能理解他人是「有意圖的個體

（intentional beings）」，嬰兒就必須要理解個體是具有目標的，且會在行為與知覺策 略當中，做出選擇以達成此目標。是故，「有意圖的能動者」指的是一個「具有意圖 的生命個體」，會根據自己當時所處的環境作判斷，主動選擇某種可達成自己意圖目 標的行為方法（behavioral means）。

嬰兒若要將他人視為是有意圖的能動者，在看到他人做出某項動作時，就必須 要區分出動作「在物理概念上的移動（movement）方式」，以及「他人在做此項動 作時的潛在意圖目標」。換句話說，嬰兒必須要知覺到他人的外顯（overt）動作，

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是由一個「內在目標」與一個「達成此內在目標的行為方法」所組成的（Tomasello, 1995）。舉例來說：妹妹打開糖果盒（外顯動作），是因為想要拿糖果（內在目標），

所以才用雙手使力將盒蓋掀開（行為方法）。

Gergely、Nadasdy、Csibra 和 Biro（1995）的研究中，以視覺習慣化派典（visual habituation paradigm）探討嬰兒以此方式知覺他人動作的能力。在實驗一開始的習 慣化階段中，Gergely 等人讓 12 個月大的嬰兒看一個圓形運動（movement）的腳本：

小圓形跳躍過一個屏障（barrier）去接近大圓形；接著在測驗階段中，實驗者會拿 掉屏障並呈現兩種事件：（1）理性（rational）事件：小圓形以直線的方式去接近大 圓形；（2）非理性（nonrational）事件：小圓形以跳躍過屏障的方式去接近大圓形。

結果發現，雖然非理性事件中，小圓呈現的移動路徑和習慣化階段一樣，但嬰兒卻 在測驗階段中，對於非理性事件產生「去習慣化（dishabituation）」的反應（有較長 的注視時間），顯示 12 個月大的嬰兒，在習慣化階段便以意圖的觀點（stance）去知 覺小圓的運動，並評估此運動的合理性（rationality）；意即嬰兒將小圓視為「有意 圖的能動者」，內在目標是要接近大圓，因此在屏障移除以後，應該會以直線路徑作 為達成目標的行為方法。顯示嬰兒可在小圓運動的外顯行為中，區分出「物理概念 的時空狀態改變」以及「內在意圖目標」，因此才會在小圓出現非理性的移動路徑時，

表現去習慣化的新奇反應。

Csibra、Gergely、Biro、Koos 和 Brockbank（1999）進一步重製 Gergely 等人的 實驗，結果發現在 9 個月大時，嬰兒就已經能將運動的個體視為有意圖的能動者，

並認為小圓的運動是一個可達到目標狀態的「工具性動作（instrumental action）」，

而 6 個月大的嬰兒則尚未能以此「目的論（teleological）」的方式去詮釋物體的運動 狀態。另外，Phillips 與 Wellman（2005）將 Gergely 等人實驗中的小圓，改為「人 類的手」，結果發現 12 個月大的嬰兒就會以意圖的觀點理解人類的手勢動作。綜合 以上研究結果，嬰兒在約 9-12 個月大左右，即可將他人視為有意圖的能動者，以意 圖性的觀點理解他人的動作。

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二、理解意圖動作

在嬰兒能理解他人是有意圖的能動者的同時，也出現了另一個重要的問題：所 有能動者呈現的動作，都具有意圖性嗎？在觀察日常生活中所有人類的動作後，我 們可清楚的了解，此問題的答案是否定的。舉例來說，我們在找東西時可能會因動 作太大而不小心打翻水杯、走路時因踢到東西而絆倒等，雖然這些都是人類的動作，

但卻不是我們經由「主動選擇」而呈現出來以達成某項意圖目標的行為。

Tomasello 等人（2005）區分了嬰兒從出生到 1 歲左右，理解人類動作的三個發 展進程：一、有生命地動作（acting animately）－約 3 個月大時，嬰兒可理解有生 命的能動者與無生命物體間，自我產生動作（self-produced action）與無生命動作

（inanimate motion）的區別；二、追求目標（pursuing goals）－約 9 個月大時，嬰 兒可理解能動者的動作具有目標，且會持續動作直到外在事物的狀態與此目標相符 為止，即嬰兒可理解動作是否成功達成目標，因而在某些熟悉的情境中，預測動作 者接下來可能的行為；三、選擇計畫（choosing plans）－約 14 個月大時，嬰兒可知 覺並理解動作者在意圖動作中，會以與實在有關的某些原因，去選擇某種動作計畫 以達成目標，並能在多數新的情境脈絡中，預測動作者未來可能的行為。Tomasello 等人認為，當嬰兒可理解他人行為中這三種層次後，便具備了理解人類意圖動作的 能力。

Wellman 與 Phillips（2004）更具體提出在人類的意圖動作中，具備的兩項特徵：

「物品導向性（object directedness）」和「動作連接性（action connectedness）」。Wellman 與 Phillips 認為，當嬰兒能知覺到人類動作具有這兩個特徵時，便可區辨意圖動作 與非意圖動作的差異。以下分別說明嬰兒理解這兩種意圖動作特徵的相關研究：

1. 物品導向性

如同前述，「意圖」指的是他人希望使外在物體或狀態有所改變，便會主動選擇 做出一連串動作以達成此目的，因此即使是以最簡單的意圖動作（如：伸手拿東西）

去滿足某些慾望或目標時，動作者的所有姿勢動作（gestures）都涉及了「對某特定 物品做動作」的特徵，因而有朝向物品的動作軌跡，可反映出動作者意圖的「目標

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導向性（goal-directedness）」，也就是說，在知覺上意圖動作會產生一種可辨識的「物 品導向性」，其特徵是人類可使用有彈性的途徑（routes）去朝向目標物，並非只有 單一種方法（Meltzoff & Brooks, 2004）。Bruner（1973）在說明人類呈現意圖動作的 幾個步驟時，也提到同樣的想法：當我們有意圖使他人了解自己所注意到的目標物 時，會持續以姿勢動作或眼神注視去朝向目標，直到我們的意圖達成為止，因此，

意圖動作總是包含著「朝向某目標」的概念。

在 Woodward 一系列的研究中，探討了嬰兒是從何時開始知覺到意圖動作中物 品導向性的特徵。Woodward（1998）以視覺習慣化派典研究 6 和 9 個月大的嬰兒，

面對日常生活中常見的抓握（grasp）動作時，是否能注意到動作者行為的潛在目標 意圖。實驗中，桌面上兩側皆會放一個玩具，Woodward 事先將兩年齡層的嬰兒都 分為兩組，在習慣化階段中，對一組嬰兒呈現以人類的手抓握其中一側玩具，另一 組嬰兒則是看到以無生命（inanimate）物品（如：桿子）去碰觸同一側的玩具。在

面對日常生活中常見的抓握（grasp）動作時，是否能注意到動作者行為的潛在目標 意圖。實驗中，桌面上兩側皆會放一個玩具，Woodward 事先將兩年齡層的嬰兒都 分為兩組，在習慣化階段中，對一組嬰兒呈現以人類的手抓握其中一側玩具，另一 組嬰兒則是看到以無生命（inanimate）物品（如：桿子）去碰觸同一側的玩具。在