嬰幼兒理解他人意圖的研究

根據前述的文獻回顧，嬰兒在生命的第一年，便已在理解他人意圖的能力上，

奠定了很大的社會認知基礎，而在往後幾年的時光中，則會不斷透過與他人互動的 經驗及對外在世界的知識，持續提升理解他人行為意圖性的能力。

那麼嬰兒究竟是從何時開始，才具備理解他人意圖的能力呢？過去曾有學者以 社會實用取向（social pragmatic approach）的角度，在研究中製造一個成人與嬰幼兒 說話的自然情境，假裝他們正在參與某種遊戲，成人會在遊戲過程中，盡量自然的 以新字彙說出意圖，同時操弄姿勢動作、語音、表情或新奇性等線索來表現其意圖 是否達成，再藉由觀察嬰幼兒根據線索將字彙與動作或物品作連結、進而習得新字 彙的歷程，探討其理解他人意圖的能力。結果發現：嬰兒要到 18-24 個月以後，才 可逐漸開始使用上述線索來習得新字彙，展現理解他人意圖的能力（Baldwin, 1993；

Tomasello & Barton, 1994；Akhtar, Carpenter, & Tomasello, 1996；Tomasello, Strosberg,

& Akhtar, 1996）。然而，這些研究因為方法上的限制，嬰兒必須具備一定程度的語 言能力，才可理解實驗者事先說明的意圖，進而通過測驗、展現理解他人意圖的能 力。那麼，對於語言能力尚未發展成熟的嬰兒，難道就沒有其他有效的方法可測量

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其意圖理解的能力了嗎？

回顧過去有關意圖理解的相關研究，對於語言能力尚未發展成熟的嬰兒，研究 者大致會以兩種研究方向，對嬰兒的意圖理解能力進行探究，包括：「理解意外動作 中的意圖訊息」與「理解他人非語言線索的溝通意圖」。以下分別進行說明：

一、理解意外動作中的意圖訊息

早期研究中發現，嬰兒天生有模仿、重演成人行為的傾向（Meltzoff, 1988）。在 模仿的過程中，嬰兒不會死板的作出一模一樣的模仿行為，有時也會加入自己的詮 釋。所以，假如設計一個適當的實驗情境，我們便可藉由嬰兒這種與生俱來模仿成 人動作的傾向，去推論得知其是如何理解他人動作背後的意圖（Meltzoff, Gopnik, &

Repacholi, 1999）。Meltzoff（1995）據此發展出一套「行為重演程序（behavioral reenactment procedure）」，以嬰兒模仿「目標導向動作」的方式，檢驗其在詮釋人類 行為時所使用的心理結構。因此，這是一種「不需使用語言」的實驗程序，Meltzoff 希望藉此能測量未具備語言能力的嬰兒，是從何時開始出現透過觀察「意外動作」

去推論他人意圖的能力。

「意外動作」是指，能動者在做此動作時，物理表面上雖然無法達成其意圖目 標的最終狀態，但此動作卻與可達成目標的「意圖動作」一樣，足以展現能動者的 行為意圖（Meltzoff, 1995）。舉例來說：當我們伸手要去按電鈴，卻不小心按偏而沒 有真正按到電鈴時，此伸手按鈴的動作便是一種「失敗的意圖動作」，因為動作者的 意圖與事物當下的狀態不符。但若以成人的觀點來看，在做此動作的過程中，我們 便已充分展現出要使電鈴響起的意圖了。而「意外動作」指的便是這種「失敗的

（failed）意圖動作」。

Meltzoff（1995）以 18 個月大的嬰兒來進行「行為重演程序」的研究。Meltzoff 將嬰兒分為四組，分別給予觀察實驗者展示不同的動作：（1）示範目標組：表現順 利完成的目標意圖行為；（2）示範意圖組：表現意圖行為失敗的「意外動作」；（3）

操作控制組：以不同於示範組的方式去操弄物品；（4）基準控制組：省略實驗者示 範的程序，直接給予嬰兒物品。接著給予嬰兒 20 秒的時間作反應，並記錄下各組嬰

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兒表現目標意圖行為的次數。Meltzoff 希望藉由嬰兒選擇模仿、重演的動作，推論 其是如何詮釋事件，意即，嬰兒是否能由表面的動作，解讀出動作者潛在的目標意 圖。結果發現，雖然「示範意圖組」的嬰兒，在物理表面上並沒有實際看到實驗者 真正的目標動作，但在表現目標動作的次數上，卻與「示範目標組」的嬰兒沒有差 異，且兩組皆顯著高於另兩組控制組的表現次數。在實驗二中，Meltzoff 更進一步 加入以「機器手」作示範，來與人類示範作比較，且只呈現失敗意圖的意外動作，

結果發現，人類示範組的嬰兒在看完之後，會表現出目標動作，而機器手示範組的 嬰兒則沒有同樣的表現。顯示 18 個月大的嬰兒，便已經能以心理的架構去詮釋他人 的動作，區分「什麼是他人表現出來的動作」以及「什麼是他人想要做的動作」，且 不會以同樣的方式去推論機器的動作。這意味著嬰兒會將看不見的「目標」歸因到 人類的動作上，即使在觀察目標沒有達成的意外動作時，嬰兒也可藉此去推論出動 作者的潛在意圖目標。而國內姜忠信（2000）也曾以台北地區的嬰幼兒為研究對象，

重製 Meltzoff（1995）行為重演程序的研究，結果發現台灣嬰幼兒可通過此測驗程 序的年齡與西方研究結果相同，18 個月大嬰兒即可展現理解意外動作中意圖訊息的 能力。

後續在 Carpenter 等人（1998）的研究中，參考 Meltzoff（1995）的方法，進一 步在實驗者示範動作時加入「語音線索」，探討嬰兒若先後觀察兩種實驗情境時，是 否能透過實驗者提供的語音線索去區辨「意圖」與「意外」動作。Carpenter 等人讓 14-18 個月大的嬰兒觀看兩種情境：（1）意圖情境：在示範動作時，同時發出「There！」

的語音；（2）意外情境：在示範動作時，同時發出「Oops！」的語音。結果發現，

嬰兒顯著較常模仿意圖動作，顯示嬰兒在 18 個月大以前，就已經可根據語音線索去 理解他人的意圖。Olineck 與 Poulin-Dubois（2005）為了明確的找出嬰兒以語音線索 理解他人意圖上的發展趨勢，便將嬰兒區分為 14 和 18 個月大兩組來重製 Carpenter 等人的研究。結果發現，14 和 18 個月大的嬰兒，都顯著有較容易模仿意圖動作的 傾向，而 18 個月大嬰兒又明顯比 14 個月大嬰兒表現出更多的意圖動作，顯示 14 個月大嬰兒雖然已可藉由語音線索區辨意圖與意外動作，但相較之下，此能力仍未

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如 18 個月大嬰兒那樣的成熟。由此研究中，我們看到了嬰兒在理解他人意圖能力上 的發展進程。

然而，Carpenter 等人（1998）認為，當嬰兒可藉由觀察「意外動作」去推論他 人行為的意圖目標訊息時，其理解他人意圖的能力便已發展至一個相對較為進階的 層次了，因為嬰兒必須自行推論他人行為背後的抽象心理結構訊息，接著再表現出 一個先前可能未曾看過或做過的動作。Meltzoff（1995）也提到，相較於跟隨眼神注 視或手指指示（嬰兒只需要轉頭）來說，模仿他人行為時的動作多半是較為複雜的，

且對於嬰兒來說，這些也幾乎都是新的動作，因此便可預料到，以意外動作去推論 他人意圖目標的能力，進而做出成功達成意圖的動作，是需要年紀較大、動作技巧 較成熟的嬰兒才能通過此種測驗程序。那麼對於年紀較小或動作技巧較不成熟的嬰 兒，是否還有其他不需使用語言的測量方式，即可探究其理解他人意圖能力呢？

二、理解他人非語言線索的溝通意圖

日常生活中，當我們和語言、動作皆尚未發展成熟的嬰幼兒互動時，除了以語 言表達之外，常會使用各種簡單的姿勢動作，如：轉頭、眼神注視、手指指示、伸 手碰觸等，或是以臉部表情、語音等非語言的方式來傳遞溝通意圖的訊息，接著便 會期待嬰兒做出一些回應。Tomasello（2000）認為，嬰兒若要理解這些姿勢動作或 聲音是具有「溝通含意（significance）」的，就必須要知道自己正被他人行為中所傳 遞出的某種特定意圖激發，此種特定意圖所指的便是「溝通意圖（communicative intention）」。當嬰兒理解他人行為中的「溝通意圖」訊息，才會開始對這種意圖進 行分析，進而展現理解他人非語言線索中溝通意圖的能力。因此理解他人非語言線 索的溝通意圖，便是一項理解他人意圖的重要基礎能力。

Bates（1979）曾為「溝通意圖」做出明確的定義：意圖溝通者會作出一些帶有 訊息的（signaling）行為，並事前知道這些訊息可能會對意圖接收者產生某種影響，

接著溝通者會持續這樣的行為，直到其希望達成的影響明確的顯示是成功或失敗為 止。Bates（1979）也提出了三項在日常生活中，可以讓我們去推論溝通意圖存在的 行為證據：（1）溝通者會在目標與意圖接收者間，來回轉換眼神注視；（2）溝通者

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會不斷依據意圖接收者朝向目標的行為改變，調整其所欲傳達的意圖訊息，像是擴 增（augment）訊息的強度（不斷的重覆意圖動作）、添加（add）額外的相關訊息（以 不同的意圖動作來表達）、或替換（substitute）訊息的順序（sequencing）（改變不同 意圖動作的順序），直到其目標達成為止；（3）溝通者會不斷嘗試以擴大（exaggerate）

（將意圖動作做得更精確仔細）或縮小（abbreviate）（簡化意圖動作，例如：將伸 手抓握的動作改成快速的開合手掌）的方式去改變訊息傳達的模式，直到找到唯一 一種適合達成溝通目標的方式。

Tomasello、Call 和 Gluckman（1997）以「藏物遊戲」，或稱「物品選擇作業

（object-choice tasks）」的實驗派典，探討幼兒與猩猩（apes）在溝通意圖的理解能 力上是否有差異。實驗中，研究者會在幼兒沒有看到隱藏物品過程的情況下，將吸 引幼兒的物品（例如：貼紙）藏在二或三個容器的其中一個裡面，接著再給予不同 的溝通符號（sign）作為提示線索，幫助幼兒找到容器中的貼紙。

Tomasello 等人（1997）以 2.5 和 3 歲的幼兒，及 7 歲以上的猩猩作為受試者，

並有兩位實驗者參與整個實驗程序，一位是藏物者（ hider），另一位是溝通者

（communicator）。在前實驗（pretest）階段，研究者會先讓幼兒學會尋找物品的遊 戲規則，並將幼兒分為兩組：（1）可看見（visible）組－藏物者會將被藏起的貼紙

（communicator）。在前實驗（pretest）階段，研究者會先讓幼兒學會尋找物品的遊 戲規則，並將幼兒分為兩組：（1）可看見（visible）組－藏物者會將被藏起的貼紙