實驗二為了釐清是否因實驗一藏物容器的干擾因素，影響了台灣嬰兒對於三種 非語言線索的理解表現。因此，在本實驗二中，參考 Behne 等人（2012）的實驗設 計，調整了藏物裝置，改使用全透明盒子覆蓋上毛巾的方式來進行藏物，以更清楚 呈現藏物與找物遊戲情境，使嬰兒將注意力放在找出隱藏目標物的遊戲上，並藉此 降低嬰兒出現續發性錯誤的反應傾向。根據以上，實驗二藉由調整藏物裝置，排除 可能的干擾因素，探討台灣嬰兒是否能藉由「眼神注視」、「手指指示」及「意圖性 語音」此三種非語言線索，找出隱藏的意圖目標物。
第一節、研究方法
一、實驗對象
本研究的受試者主要來自大台北地區的嬰兒，透過兩種方式招募，包括
babyhome網站宣傳、張貼海報宣傳。所有嬰兒皆發展正常，無發展遲緩或身心障礙 疾病；依照生理月齡區分為兩組，平均月齡分別為14個月（13~15個月）與18個月
（17~19個月）。此外，由於本實驗的意圖性語音材料，採用王瑾婷與姜忠信（2011）
針對以國或台語為母語的家長所收集得到的語音資料，因此實驗對象也延續王瑾婷 與姜忠信的考量，採用父母皆以國或台語為母語的嬰兒作為研究樣本。
本實驗共有59名嬰兒參與（14個月組32名，18個月組27名），14個月組的嬰兒完 成整個實驗程序者共24名（男女各12名），平均年齡14.67個月（年齡範圍為
13.37~15.97個月），標準差0.78個月。未完成所有程序的受試者有8名：2名對實驗材 料不感興趣，2名因怕生而拒絕配合，1名因好動而難持續安坐至測驗結束，2名疑似 發展遲緩，1名疑似自閉症。18個月組的嬰兒完成整個實驗程序者共24名（男女各12 名），平均年齡18.21個月（年齡範圍為16.97~19.93個月），標準差0.78個月。未完成 所有程序的受試者有3名：1名對實驗材料不感興趣，2名因好動而難持續安坐至測驗 結束。
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二、實驗材料
1. 同實驗一適合嬰兒高度的一組桌椅。
2. 一個訂製的透明盒藏物裝置：一片長邊與桌面等長的壓克力板（長×寬為90×12 公分），兩側各有一個相同方向、單側開口的全透明盒容器（長×寬×高為12×12×8 公分，可容納實驗者手握意圖目標物的拳頭）（見圖14、15）。
3. 兩條同色毛巾，長×寬為30×28.5公分，可完全覆蓋住透明盒（見下圖16）。 4. 同實驗一16個吸引嬰兒注意的軟質或小體積玩具，作為熱身期與測試期的意圖
目標物。
5. 數位攝影機一部（廠牌SONY，型號HDR-XR160），記錄受試者在實驗中的反應。
圖14：全透明藏物盒（紅色箭頭指向單側開口面）
圖15：握拳藏物示意圖 圖16：毛巾覆蓋兩側透明盒
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三、實驗設計與程序
本實驗希望了解14與18個月大兩組嬰兒，透過非語言線索理解他人溝通意圖的 能力。同實驗一採2×3混合設計，即包含2個年齡組別的受試者─14與18個月（組間 設計），每位受試者皆接受3種非語言線索─眼神注視、手指指示及意圖性語音（組 內設計）。3種線索的出現順序，以完全受試者間對抗平衡法處理；每種線索皆包含4 個嘗試次（意圖目標物出現在左、右側各2次，順序採完全隨機法），因此測試期共 有12個嘗試次。此外，12個嘗試次中，意圖目標物不會連續出現在左或右側超過2 次。
本實驗包含三個階段：暖身期、練習期與測試期。除了練習期與測試期中所使 用的藏物裝置與實驗一不同，其餘實驗步驟與線索呈現方式皆與實驗一相同。
1. 暖身期：
實驗者以各式玩具與受試者互動約5~10分鐘，使得嬰兒熟悉環境及實驗者。實 驗者向家長說明實驗程序，並告知家長在實驗過程中，勿給予嬰兒任何提示，僅需 鼓勵嬰兒專注於活動中。
2. 練習期：
練習期包含2個嘗試次，目的是讓受試者熟悉並引導其參與實驗程序，讓嬰兒理 解全透明的盒子是用來隱藏物品，因此在練習期中，實驗者不會提供任何意圖溝通 線索，且將目標物放入容器時，無須將目標物隱藏於拳頭中，即直接以手指拿著讓 嬰兒可看見藏物結果。
同實驗一先請家長抱著嬰兒坐其腿上，使嬰兒與實驗者隔著桌子，面對面進行 遊戲。每個嘗試次中，實驗者會將透明盒藏物裝置放在靠近自己一邊的桌面上，且 將開口朝向自己，接著拿出兩條毛巾，在嬰兒面前將兩側透明盒完全覆蓋住：「看！
我把它（透明盒）蓋起來！」，再拿出一個玩具吸引嬰兒注意後，在嬰兒面前將玩具 放入其中一側盒中（見圖17）：「你看，這裡有____（玩具名）！姐姐要把____藏起 來囉！」，接著再將藏物裝置推向靠近嬰兒一邊（見圖18），鼓勵嬰兒選擇拉開其中 一側的毛巾來找玩具：「____在哪裡？你拉毛巾找找看！」，此時若嬰兒猶豫不決或
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伸出雙手欲同時拉兩側毛巾，實驗者會要求嬰兒：「選一個喔！」
圖17：實驗二情境之一 圖18：實驗二情境之二
當嬰兒成功拉開藏有玩具那側的毛巾時，實驗者會將玩具取出，給予嬰兒短暫 玩玩具的時間，同時將藏物裝置挪回自己一邊，再進入下一嘗試次；當嬰兒拉開未 藏有玩具那側的毛巾時，實驗者會鼓勵其再拉開另一側毛巾：「那你看看____有沒有 在這邊！」，接著同樣將玩具取出，給予嬰兒短暫玩玩具的時間，以維持其遊戲興趣，
再進入下一嘗試次。
同實驗一在每個嘗試次中，會使用一個新玩具，以減少嬰兒出現續發性錯誤的 反應，並維持其參與遊戲的興趣。此外，為了減少受試者固定選擇同一側的可能性，
在2個嘗試次中，實驗者會將意圖目標物放在不同側（左、右側各1次，順序隨機出 現）。嬰兒若在2個嘗試次中皆答對，便直接進入測試期；若其中有任1次答錯，便會 再增加2個嘗試次（意圖目標物出現在左、右側各1次，順序隨機出現）。同實驗一的 考量，練習期的主要目的是希望讓嬰兒熟悉並敢於參與實驗，因此嬰兒在4個嘗試次 中，只要有1次答對，即可進入測試期，以免練習時間過久，影響嬰兒持續完成實驗 的耐心與專注度。
3. 測試期：
此階段的實驗程序大致與熱身期相同，唯有目標物會握在實驗者的拳中以後再 藏入盒子，嬰兒無法直接看見藏物結果，且藏好玩具後，實驗者會對藏有意圖目標 物的盒子提供一種與實驗一相同的意圖溝通線索─眼神注視、手指指示或意圖性語 音，每種線索的呈現時間皆維持在2~3秒，接著再讓嬰兒尋找玩具。
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四、計分與信度
同實驗一，計分方式參考Behne等人（2005）的方法，若受試者在反應時間內 正確選出藏有目標物的盒子，即表示答對，計為1分；選擇未藏有目標物的盒子，則 表示答錯，計為0分；若未做出選擇反應則表示「未尋找」，雖與答錯同樣計為0分，
但會另加註記區分兩者的不同，以便後續資料分析的進行。
同實驗一為了確認嬰兒的反應是否具有續發性傾向，每個嘗試次會記錄與前個 嘗試次選擇了「同側」或「異側」的盒子。若前個嘗試次的得分計為「未尋找」，則 同側或異側的計分依據，以先前最後一個有做出選擇反應的嘗試次為準。測試期的 第一個嘗試次之計分，以練習期的最後一個嘗試次作為判斷同側或異側的計分依據。
實驗者對全部受試者的作答計分後，再從兩年齡組中各隨機選取6位（即占全部 的25%），由另一名計分者針對受試者是否答對、選擇同或異側進行計分。不論是否 答對及選擇同或異側的計分上，兩人計分結果完全一致，信度100%。
第二節、研究結果
每位受試者皆紀錄其在三種線索的各4個嘗試次中正確次數的總和，即每種線索 的正確次數介於0~4，依此計算出14與18個月大組的嬰兒，在三種線索中，分別正 確找到隱藏目標物的平均正確次數。
考量資料分佈不完全符合常態分配，因此採用無母數統計分析，以魏氏─曼─
惠特尼考驗（Wilcoxon-Mann-Whitney test）分析兩年齡組間的平均正確次數比較，
以魏氏符號等級考驗（Wilcoxon signed ranks test）進行成對比較，並以費里曼二因 子等級變異數分析（Friedman two-way analysis of variance by ranks）比較各組嬰兒在 三種線索中的表現差異。此外，為了瞭解14與18個月大的嬰兒，是否能透過此三種 非語言線索去理解他人的溝通意圖，進一步將兩組嬰兒在每種線索的平均正確次 數，轉換為正確找到隱藏目標物的比率，計算出平均正確率，以母數統計之單一樣 本t檢定，分析兩組嬰兒在三種線索上，平均正確率是否大於猜測機率（0.5）。
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1. 線索順序檢核分析
同實驗一以克─瓦二氏單因子等級變異數分析進行統計考驗，確認六種線索出 現順序不影響嬰兒的表現。分析結果發現，14個月組在六種線索順序情境下的平均 正確次數無顯著差異（χ2(5) = 7.17，p = .21），18個月組之分析結果也相同（χ2(5) = 6.43，p = .27）。顯示線索出現順序，未影響嬰兒是否找到隱藏目標物的表現。
2. 性別差異
24位14個月大嬰兒中，12位女生的平均正確次數6.33，標準差0.99，12位男生的 平均正確次數7.17，標準差1.75。以魏氏─曼─惠特尼考驗分析發現，男女間正確次 數的差異皆未達顯著，Z = -1.22，p = .27，顯示無明顯的性別差異。
24位18個月大嬰兒中，12位女生的平均正確次數9.17，標準差1.85，12位男生的 平均正確次數9.00，標準差1.95。男女間正確次數的差異皆未達顯著，Z = -0.29，p
= .77，顯示無明顯的性別差異。
3. 嬰兒對於3種線索的理解能力：正確率與機率比較
表6為兩組嬰兒在三種線索情境中的平均正確次數與正確率。為了瞭解嬰兒是否 可透過三種非語言線索去找出隱藏目標物，以母數統計之單一樣本t檢定，考驗各項 平均正確率與猜測率（0.5）是否有差異。
表6 兩組嬰兒在三種線索情境中的平均正確次數與正確率（標準差）
表6 兩組嬰兒在三種線索情境中的平均正確次數與正確率（標準差）