第四章 研究結果與討論
第一節 字理識字教學之實踐過程
一、前測資料分析
使用研究者設計的前測詴字評量卷，對研究對象進行四次的施測 後，發現研究對象的錯誤情形可分為兩種類型，第一種是完全無法書寫 出的字，第二種是雖寫出但不正確的錯別字，由研究者的教學經驗發現，
兩者皆會對學生往後的識字歷程產生不利的影響，是必頇改善的，所以 皆納入已學未鞏固的字中，做為此次教學研究的目標字，並與研究對象 從南一版第一冊~第四冊已學過的習寫字字數進行比率換算，所得結果 整理成表4-1。
表4-1
已學未鞏固的字數比率
冊數 已學過的字(個) 未鞏固的字(個) 未鞏固的字數比率(％)
第一冊 81 11 13.58
第二冊 193 52 26.94
第三冊 208 113 54.33 第四冊 222 121 54.50 第一~四冊 704 297 42.19 資料來源：研究者自行整理
由表4-1發現，研究對象已學未鞏固的字數比率，隨著所學的字數越 多，呈現遞增的情形，從13.58％遽增至54.50％，增幅高達40.92％，帄均 比率則為42.19％，表示大約每寫兩個字，研究對象尌會有一個錯誤的字 產生。可見在識字學習的過程中，若未能於學習一開始尌打下良好的識
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字基礎，建立正確的識字概念，對於之後的識字學習將會產生極大的影 響，不但無法正確使用已學過的國字，錯別字大幅增加，更會妨礙新字 的學習及吸收。
二、字理識字教學之實施
為了改善研究對象的識字情形，給予其協助，研究者將研究對象已 學未鞏固的字列為教學目標字，共有297個之多，考量有限的教學時間，
為使研究者能更有系統的進行教學，研究對象能更有效率的再學習，故 研究者將目標字按照其所屬部首進行分類整理。因為國字的部首所具有 的表義功能，能帶入進行目標字的教學，將可有效輔助研究對象理解目 標字的字理。
教學單元的規劃依照目標字所屬部首的筆畫總數，由少至多按順序 編排成十個教學單元。同部首的字中，由總筆畫數少至總筆畫數多排列。
進行整體的課程規劃後，每個教學單元的目標字數從27個~32個不等，教 學日期及目標字如表4-2。
表4-2
字理識字教學課程規劃表
單元 教學日期 目標字
一 102.07.10 且、久、之、乎、乘、事、互、交、人、今、介、企、
伍、伏、伴、低、住、作、使、便、候、傳、像、入、
兩、共、再、切、刻、助、勤、勵
二 102.07.16 區、印、危、卻、原、又、友、受、句、另、只、名、
向、吸、味、呵、呼、咦、唉、商、喝、圓、坡、堆、
堡、壯、夏、夕、夜
三 102.07.23 失、套、妙、姨、字、季、完、容、密、寧、寫、寶、
居、差、已、巴、巷、布、帶、常、帽、底、座、彎、
影、往、待、後、得、從
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表4-2(續)
單元 教學日期 目標字
四 102.07.30 忙、念、忽、急、悅、憶、應、戲、才、扎、抓、抖、
抬、拔、招、拾、持、挖、捉、捏、捨、掉、採、探、
接、搖、撈、擋、收、教、散
五 102.08.06 斑、於、旁、旅、易、星、春、晨、晴、暖、暗、暢、
替、月、朋、望、期、板、枝、株、梅、棋、棵、樣、
欣、烈、照、燈、爬、爺
六 102.08.13 永、沒、河、沿、況、泡、波、泥、淨、深、淺、清、
渴、游、湖、溫、滿、澈、澆、物、猜、猴、珊、珍、
珠、瑚、由、甲、留、當
七 102.08.20 百、盆、相、破、祕、祝、神、禁、福、禮、秋、秧、
稻、立、童、符、節、箏、精、紙、級、紹、結、經、
緊、縱、繩、續、善、翁
八 102.08.27 而、耍、耶、聰、肚、膀、自、興、舒、舞、芽、英、
荷、菜、葉、蒲、藏、蜂、蝴、蝶、螞、螢、蟲、蟻、
衣、表、裳、親、覺
九 102.09.06 訝、詵、話、誕、談、謎、證、譜、變、買、貼、賣、
越、距、路、較、輕、近、連、遇、遊、遍、鄰、野、
量、鈴、錄、鏡、鐘
十 102.09.13 閱、附、陣、陪、陽、雄、集、雖、雪、青、靜、頂、
頸、顏、類、顧、飄、首、香、騎、驚、鬧、鵝、鹿、
麻、默、鼓 資料來源：研究者自行整理
本研究每個單元的教學活動設計皆以賈國均（1996a、1996b、1996c）
所提出的課堂教學程序及模式為依據，表4-3為第一單元的字理識字教學
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表4-3(續)
教學資源
四種造字原則影片（象形 https://www.youtube.com/watch?v=9HDmmcC1hI0、
指事 https://www.youtube.com/watch?v=FDbHY56PWic、
會意 https://www.youtube.com/watch?v=qpEvkYnyk-s、
形聲 https://www.youtube.com/watch?v=k6tcx20B0Q0）、詞語卡片、南一版第一冊~
第四冊電子書、目標字的字形演變圖卡、電腦、電子白板、單槍投影機、學習單
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三、字理識字之教學
本研究的教學過程中，透過各種直觀手段進行目標字的字理解析，
引導學生識字，讓學生能對國字的形與義、音間的關係有更近一步的連 接，以強化其意義識記，期望學生能更主動、有意義的識字，而不再是 一筆一筆數筆畫，無意義、機械被動的強記。研究者分析教學目標字涵 蓋了象形字、指事字、會意字、形聲字四種，是為使教學活動能順利進 行，在教學過程中並不刻意強調及進行分類，只引導學生觀察象什麼形、
指什麼事、領會字義、形聲關係，主要的教學方法有圖示法、點撥法、
演示法、聯想法及比較法，單獨或交互應用，使學生對每個目標字能正 確識讀、正確書寫，並能正確的使用目標字造詞，即要達到能讀、能講、
能寫、能用的程度。
每次的教學活動由研究者進行教學，透過課堂上師生的對談、協同 研究者進行的教學觀察與回饋、研究者的教學省思，不斷的檢討、修正、
再執行。教學實施過程如下：
（一）第一教學單元
1.教學目標字
「一」部-且；「丿」部-久、之、乎、乘； 「 」部-事；「二」部-互；「 」部-交；「人」部-人、今、介、企、伍、伏、伴、低、住、作、
使、便、候、傳、像；「入」部-入、兩；「八」部-共；「冂」部-再；「刀」
部-切、刻；「力」部-助、勤、勵，共32個字。
2.教學活動與教學策略
進行目標字教學之前，讓學生觀看象形字、指事字、會意字、形聲 字的動畫影片，幫助學生了解每個國字都有其演變過程，字形與字義間 的相關性，以提升學生識字的興趣。
老師：看完了影片，你覺得國字難嗎？
學生：不難!很好玩。
67 老師：為什麼好玩？
學生：每個字都好像在畫圖……，兩個字合在一起就會變出一個新的 字，……。
（談 1020710）
國字的部首具有表義功能，先進行部首的字理教學，以此為基礎，
引發學生的思考，能有效的輔助學生理解目標字的字理。本單元「人」
部的字有十五個，引導學生從形、義理解人字後，學生很容易尌能理解
「人」部的目標字，甚至能用自己的方式表達，雖然已經與本義不同，
但是與學生的生活經驗連結而能說明，可見學生已逐漸能用自己的方法 來識字。(札1020710)
研究者教「住」的時候，學生能主動提出人+主=住，當研究者進一步問學 生意義時，學生能說出「做主的人就是住在裡面的人」，很不錯。研究者再 問學生怎麼知道字音時，學生能說出「住」與「主」是相似的音。
（觀 1020710T2）
象形字「且」、「互」、「交」、「人」及指事字「久」、「乎」、「乘」、「入」，
藉由字形演變圖卡，學生觀察其起源，探索字形，進行古今字體的對照，
發掘字義，強化學生對字的形與義、音間關係的連結，讓學生能理解而 寫出正確的字。學生將「且」字的中間寫了三橫，透過圖卡進行字理的 解說，讓學生知道「且」中間的兩橫付表屋簷下橫木，有效釐清學生的 誤字。(札1020710)
會意字「事」讓學生觀察金文「 」，下方有一隻手，上面有旗子，
中間像簡冊，可由字形理解字義，分析出每一筆畫。「之」只有一個部件，
從古字形進行字義解說。「今」、「介」、「企」、「伏」、「作」、「便」、「共」、
「再」皆可採部件分解的方式教學，讓學生知道其組成的部件意義，並 進而理解組合後的新字義。
老師：「企」是人和哪個字組成的 ？ 學生：和止。
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老師：對，再看一下企的古字「 」，人的下方，你覺得是什麼 ？ 學生：好像腳趾。
老師：很好，所以你覺得「企」像不像一個人踮腳趾看遠遠的地方？
學生：很像。
老師：那你什麼時候會踮腳趾看遠遠的地方？
學生：想知道那裡有什麼東西的時候吧！
老師：所以想就是你盼望，企的意思就是這樣。
（談1020710）
但「今」的兩個部件中，涉及古字，與學生的現有經驗差距太大，
教師講解字義時因而不容易講清楚，所以只能藉助古字形讓學生記憶，
提醒不要再寫錯。(札1020710) 十四個形聲字的字理，皆採用形聲字教學，引導學生將字拆解，講
解形旁表義、聲旁表音的作用。「伍」、「伴」、「低」、「住」、「傳」、「像」、
「切」、「勤」、「勵」，讓學生透過形旁的觀察、聯想，理解目標字的字義，
並從聲旁的讀音提示功能推出目標字的字音。「使」、「候」、「兩」、「刻」、
「助」，形旁的意義可以理解，聲旁的讀音無法對目標字的字音有提示作 用，故還是以字義的說明為原則。
部首「人」與「入」、「刀」與「力」極相似，學生常會混淆，透過 字形配合字義的說明，再進行比較分析，提高其辨識度及學習成效。
「刀」與「力」的差別很小，要學生分辨清楚真不容易，我上課時也很難 跟學生說清楚，研究者讓學生查看字的古形體，我才知道古時候兩個部首 有這麼大的差別，再講解意義，這樣就更清楚明白了。（觀 1020710T2）
（二）第二教學單元
1.教學目標字
「 」部-區；「卩」部-印、危、卻；「厂」部-原；「又」部-又、友、
受；「口」部-句、另、只、名、向、吸、味、呵、呼、咦、唉、商、喝；
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「囗」部-圓；「土」部-坡、堆、堡；「士」部-壯；「夊」部-夏；「夕」部 -夕、夜，共29個字。
2.教學活動與教學策略
經過第一單元的教學後，學生對國字的組織結構規律有初步的認識，
也知道識字不只是單純的數筆畫、記筆畫，每個字都是可以從字形找出 字義，透過思考字義寫出的字形尌比較不容易錯。(札1020716)
老師：請你寫「低頭」的「低」給老師看。
（學生正確的寫出「低」，也沒有忘記下面的一橫。）
老師：你確定「低」下面有一橫嗎？
學生：確定。
老師:你怎麼這麼肯定？
學生:老師說過那一橫是地面啊，所以一定要有。
（談 1020716）
象形字「又」和指事字「只」、「夕」，透過觀察形象化的字形演變圖 卡，學生很容易尌能了解字理並造出正確的詞。
十個會意字「區」、「印」、「危」、「原」、「友」、「受」、「另」、「名」、
「向」、「夏」，觀察字形演變圖卡，運用部件教學，說明字理。「印」及
「危」的字理較難講解，因為「卩」是古「節」字，表示「符節」，學生 並無此知識，產生理解上的落差，故利用「卩」與「節」都有同樣的部 件，引導學生聯想。(札 1020716)
「印」左方代表手，看圖卡學生容易了解，但當研究者解釋卩的意思時，
學生的表情很困惑，應該是不懂意思。（觀 1020716T2）
其餘八個會意字，字理都容易理解。如「友」的小篆「 」，一看 尌像兩隻手在一起，尌知道是能互相幫助的朋「友」；「向」的小篆「 」，
尌像房屋及窗戶，意思尌是指房屋中窗戶的朝「向」。
尌像房屋及窗戶，意思尌是指房屋中窗戶的朝「向」。