第四章 研究結果與討論
第二節 字理識字教學的學習成效分析
本節在探討經過十次的字理識字教學後，研究對象的學習成效，根 據三部分的資料加以分析探討。第一部分是研究對象在每個單元教學後 所寫的學習單情形，第二部分是十個單元教學結束後，研究者根據目標 字設計後測評量詴卷，對研究對象進行施測的結果，第三部分是研究對 象及協同研究教師的填寫的字理識字實施後回饋單。
一、學習單分析
每個單元教學結束後，研究者根據教學目標字設計學習單讓研究對 象立即書寫複習，研究者並不給予指導提示，完全讓研究對象自己完成，
對研究對象進行形成性評量。學習單內容包含能針對目標字正確地寫出 字音，仿寫正確的字形，根據字義造詞三項。在字形方面，研究者希望 研究對象能經由再次練習書寫熟記字形，採用仿寫的方式，故在計算正 確使用與否時不列入。
依據研究對象完成的學習單，研究者進行批改後，將結果分為兩類，
一為已能完全正確使用的字，字音、造詞都正確；一為未能完全正確使 用的字，即字音、造詞中，其中一項錯誤，或兩項皆錯誤，整理如表4-4。
表4-4
學習單結果統計表
單元 能完全正確使用的字 未能完全正確使用的字 合計
一 21個 11個 32個
二 20個 9個 29個
三 22個 8個 30個
四 22個 9個 31個
五 20個 10個 30個
六 21個 9個 30個
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表4-4(續)
單元 能完全正確使用的字 未能完全正確使用的字 合計
七 22個 8個 30個
八 20個 9個 29個
九 19個 10個 29個
十 17個 10個 27個
一~十 204個 93個 297個
資料來源：研究者自行整理
將其換算成比率，結果如表4-5。
表4-5
學習單結果比率統計表
單元 能完全正確使用的字 未能完全正確使用的字
一 66% 34%
二 69% 31%
三 73% 27%
四 71% 29%
五 67% 33%
六 70% 30%
七 73% 27%
八 69% 31%
九 66% 34%
十 63% 37%
資料來源：研究者自行整理
研究對象未能完全正確使用的字有字音錯誤、造詞錯誤，及字音和 造詞皆錯誤，共三種情形。為了更進一步了解研究對象的學習成效，研 究者針對此三種錯誤情形進行字數的統計，結果如表4-6。
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表4-6
未能完全正確使用的字統計表
單元 未能完全正確使用的字 字音錯 造詞錯 字音、造詞皆錯
一 11個 0個 9個 2個
二 9個 1個 7個 1個
三 8個 0個 6個 2個
四 9個 1個 5個 3個
五 10個 2個 6個 2個
六 9個 0個 6個 3個
七 8個 1個 5個 2個
八 9個 2個 5個 2個
九 10個 2個 5個 3個
十 10個 1個 6個 3個
資料來源：研究者自行整理
分析表4-4、表4-5、表4-6的統計數值可發現，經過字理識字教學後，
研究對象填寫學習單的結果如下：
（一）能完全正確使用的字比率都能維持在63%以上，甚至有高達73%
的情形，帄均則為68%，顯示字理識字教學對研究對象的識字能產生立 即性學習成效，而且極顯著。
（二）未能完全正確使用的字中，研究對象在目標字的字音出現錯誤的 情形較少，造詞則較多，表示研究對象對於目標字形音關係的掌握高於 形義關係，也顯示對研究對象而言，要完全掌握一個字的字義，並能達 到正確使用的難度是比較高，比較難達成的。
（三）字音的正確與否，在一定程度上會影響造詞的正確與否。誤解了 字音，尌不能掌握正確的字義，故一個字的音義關係是相聯繫的。 研究 對象將「卻」的注音寫成「ㄑㄧㄝˋ」，於是造詞尌寫了「一卻」（習2），「底」
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的注音寫成「ㄉㄧ」，於是造詞尌寫了「底頭」（習3）。
學習單是在教學後立即讓研究對象書寫，研究者透過觀察研究對象 的書寫情形，對研究對象的學習成效有以下幾點發現：
（一）字理識字教學對研究對象的識字有立即性成效，但研究對象筆順 錯誤的情形仍然存在。在教學過程中研究者都會特別強調，要求研究對 象要注意筆畫的先後順序，如果不注意會影響到書寫正確的字形，但研 究對象還是習慣依照自己的舊經驗，只求寫出正確的字，對於筆順往往 忽略不管，如寫「河」右邊的「可」時，研究對象會先寫完中間的口，再 補上外圍的橫及豎勾（習6），所以研究對象寫出的字常常出現多一畫少一畫 的情形。
（二）字理識字教學讓研究對象懂得思考，會主動的思考自己寫的字是 否正確，是否合理，不只是在目標字上，也會應用到其它字上。寫「衣」
的造詞時，研究對象寫的一個造詞是睡衣，在寫睡的時候，研究對象起 初寫了「日」+「垂」，後來又喃喃自語的說：「不對，睡覺是眼睛閉起來，要寫
『目』才對。」（習8）
二、後測評量試卷分析
進行十個單元的教學後，研究者針對297個教學目標字設計一份後測 評量詴卷，題目形式為語詞式填空，測驗研究對象是否能根據字音及字 義填寫出正確的字形，確實了解目標字的形音義間關係，達到會讀、會 寫、會用的學習成效。以研究對象在學習單中所造的詞為題目設計依據，
對研究對象進行後測，以期了解研究對象在十次的字理識字教學後的 整 體學習成效。
後測結束後，為了瞭解研究對象在每個單元中的學習情形，研究者 依照教學單元統計錯字字數，再與單元目標字比較，計算出錯誤、正確 比率，結果出如表4-7。
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（二）研究對象在前測中，錯別字的情形多，字理識字教學後，多一筆 少一筆的情形減少，別字的情形也減少了。
三、教學回饋單分析
整個教學研究結束後，研究者分別針對研究對象及協同研究教師設 計字理識字教學實施後回饋單，以檢視本研究的教學歷程。
（一）研究對象
研究者針對研究對象設計了一份教學回饋單，目的在透過研究對象 本身的回饋，了解其看法和感覺，探討研究對象在字理識字教學中的學 習成效。針對研究對象設計了五個半開放性問題及一個開放性問題，研 究對象的回答情形如表4-9。
表4-9
研究對象的字理識字教學實施後回饋單 1.你喜歡上字理識字課嗎？
□V 喜歡 □一般 □不喜歡
為什麼？因為老師很有耐心的教我不會的地方，讓我感覺很開心，會跟 我說字要怎麼寫，比較聽得懂，印象比較深。
2.上了十次課後，你對識字更有興趣了嗎？
□V 更有興趣 □沒差別 □更沒有興趣
為什麼？上完課之後知道字的由來，我覺得我比之前有興趣了，因為我 慢慢會分辨國字不一樣的地方了，所以我比較不會害怕了。
3.你覺得識字變得更容易了嗎？
□V 更容易 □沒差別 □更不容易
為什麼？因為知道字的由來和組合尌比較不會寫錯字，有些沒教的字還 可以猜猜看要怎麼讀，我還可以猜對呢！
4.你更懂得用自己的方法識字了嗎？
□V有提升 □沒有提升 □能力降低
為什麼？老師教我認識字的方法，我都有記起來。
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表4-9(續)
5.你覺得自己寫錯字的情形比較少出現了嗎？
□V 比較少 □沒差別 □變多
為什麼？我覺得我認識的字比以前多，會想一想這個字是怎麼來的，也 比較搞得清楚字的分別了，所以寫錯字的情形尌少了。
6.上了十次的字理識字教學課程之後，你想要說的是：
發現我的識字能力提高了，我以後不會再怕這些難懂的字了。
資料來源：研究者自行整理
從研究對象的回饋單發現，字理識字讓研究對象會的字變多了，比 較不會寫錯字，知道從字的由來識字，會分辨國字，懂得思考，對識字 更有興趣，即識字能力及識字興趣都有提升，無論在認知、技能、情意 上的學習，都有良好的成效。
（二）協同研究教師
協同研究教師的回饋單共有三個開放性問題，請其分別針對教學內 容、教學活動、學生學習情形三方面進行填答，在教學內容方面：
著重在理解，學生可以「理解」為基礎，培養其獨立思考的能力，落實學 生「真正學習」的內涵，激發學生對國字的學習與動機，不是只是被動接 收來自老師的資料。（回 T2）
提供學生適切的學習教材與教學資源，內容淺顯易懂，與學生生活經驗能 連結。（回 T3）
在教學活動方面：
能運用電腦設備搭配文字的演變動畫，更能引發學生學習興趣，加深其印 象。學生瞭解了字的由來以及構成部件，相信之後寫錯字的機率將會降低 許多。（回 T2）
利用教學媒體使教學活動生動有趣，讓學生能在影片中學習到最完整的資 訊。（回 T3）
教師善用引導，而不是單方面灌輸知識，讓學生能從引導過程中瞭解目標
93 字字理。（回 T3）
善用提問技巧與情境，促進學生高層次思考。（回 T3）
在學生學習情形方面：
此學生為極易分心的學生，學生分心的主要原因為「聽不懂老師授課內 容」，字理教學著重在字義的了解，觀課時 發現學生較不容易分心。（回 T2）
學生回答之後，教師都會給予回饋，提高學生學習興趣並增強學生對識字 的信心。（回 T3）
從協同研究教師填寫的回饋單可知，進行以理解字義為主的字 理識字教學時，老師的引導與提問、資訊融入教學的部首字理動畫 講解，讓學生能更願意參與課堂活動，願意與老師互動，減少上課 分心的情況，提升了學生的識字學習興趣。
四、小結
在國民中小學九年一貫課程綱要國語文學習領域中，「識字與寫字能 力」是重要的指標之一，強調學生對國字的學習頇兼顧形、音、義 ，所 以研究者無論在教學設計、研究對象的學習成效評量上，都儘量以能兼 顧三者為原則。教學過程中，以學習單進行形成性評量，以了解研究對 象在字音與字義的學習成效；教學結束後，以後測評量詴卷進行總結性 評量，以了解研究對象在字音及字義的基礎下，字形的學習成效；透過 研究對象學習單的回饋，了解研究對象是否能透過字理，理解識記國字。
由於學習單是在教學後隨即讓研究對象填寫，研究對象的印象較深
由於學習單是在教學後隨即讓研究對象填寫，研究對象的印象較深