資料蒐集與整理分析

行動研究中，資料的蒐集有助於研究問題的釐清和解決，進而幫助 研究目的的達成。資料的分析，「必頇針對所蒐集到的資料加以反省，以 揭露自我及參與成員想法和行動中的問題所在，然後設法尋求改善」（潘 世尊，2003：70）。

茲將本研究蒐集與整理分析資料的方法說明如下：

一、資料蒐集

行動研究過程中，所聽、所聞、所想、所感都是資料，即資料來源 是相當多元的，研究者應要盡力蒐集不可放過。此外，要儘可能使用第 一手資料，因此非結構性觀察、深入訪談、檔案分析等成為主要的資料 來源（歐用生，1994）。本研究蒐集採用之資料有協同研究教師的觀課回 饋資料、課堂師生對談紀錄、字理識字教學實施後回饋單、教學省思札 記、前測識字評量卷、單元學習單及後測識字評量卷。

（一）協同研究教師的觀課回饋

研究者本身即教學者，在教學過程中難免有主觀的認定，產生教學 上的盲點，對於學生上課時的反應較難持續觀察、注意，容易忽略了重 要訊息。為了確實掌握研究對象在教學過程中的學習反應與狀況，並瞭 解研究者教學時的內容、活動是否合適、能幫助研究對象更有效的識字，

故由兩位協同研究教師進行課堂觀察，觀察研究者的教學情形與研究對 象的學習情形並記錄，給予研究者回饋意見。

（二）課堂師生對談紀錄

課堂上師生的互動對談情形，是能檢視教學的有效方法，研究者與 研究對象溝通及徵得其同意後，對課堂教學內容進行錄音，以 掌握研究 者本身的教學情形及研究對象的反應，作為日後分析之用，

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（三）字理識字教學實施後回饋單

研究者設計了兩份回饋單，一份由學生填寫，一份由觀課教師填寫。

學生的回饋單共六題，五題為半開放性問題，一題為開放性問題，希望 瞭解研究對象對字理識字教學課程的看法和感覺，及其學習成效；觀課 教師的回饋單分別針對教學內容、教學活動、學生學習情形三方面設計 三個開放性問題，希望瞭解整個識字教學的總體情形，作為往後識字教 學的參考依據。

（四）教學省思札記

教師的省思能力是行動研究的精神所在，研究進行期間，每單元教 學後針對課堂教學情形、協同教學研究教師的回饋意見及個人省思，整 理記載於省思札記中，以便進行澄清、回顧、分析、反省、再反省，讓 行動研究過程更完整。

（五）前測識字評量卷

為了瞭解研究對象識字的難點，以做為教學活動設計的參考依據，

故蒐集研究對象第一冊~第四冊的前測識字評量卷，進行整理、分析，

確定本研究的教學目標字。

（六）單元學習單

教學過程中，透過形成性評量，可以瞭解教師教學成效、掌握學生 的學習情況、給予學生即時的協助。本研究透過蒐集每個教學單元結束 後，研究者設計、研究對象填寫的學習單，分析了解研究對象的立即學 習成效。

（七）後測識字評量卷

在一個完整的教學歷程之後，對學生進行總結性評量，可以瞭解學 生整體的學習情形，分析教學成效。本研究透過後測識字評量卷，分析 研究對象在十次的教學之後，對已學未鞏固的字之總體學習情形，進而

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評估字理識字策略在識字學習的成效。

二、資料整理與分析

本教學研究進行過程中，持續且幾乎同步的進行資料的蒐集、整理 與分析。為了使蒐集的資料便於之後的比對分析，將對資料編碼整理，

並作分析。

（一）資料處理

本研究將所蒐集的資料，包括協同研究教師的觀課回饋、課堂師生 對談紀錄、字理識字教學實施後回饋單、研究者教學省思札記、前測識 字評量卷、單元學習單及後測識字評量卷，進行編碼處理，各項資料編 碼及付表意義如表3-1。

表3-1

原始資料編碼說明表

編 碼 意 義 T 指研究者

T2 指協同研究教師陳老師 T3 指協同研究教師林老師

S 指研究對象

習1~習10 表示研究對象所寫的學習單，習1指第一單元學習單 回T2 表示字理識字教學實施後T2之回饋單

觀1020702T2 表示民國102年7月2日T2的教學觀察回饋記錄 談1020702 表示民國102年7月2日師生的課堂對談紀錄

札020702 表示民國102年7月2日研究者的教學省思札記 資料來源：研究者自行整理

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（二）資料分析

閱讀整理編碼後的資料，選擇具付表性的資料，分析學生的學習狀 況與教學成效，瞭解教學者教學不足之處，以進行改善的計劃。以文字 稿的方式呈現付表性資料，對所呈現的資料，進行分析與解釋，以回應 本研究的目的與問題。

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