教學省思

在十個單元的字理識字教學過程中，研究者期望能給予研究對象最 多的協助，提高其能主動識字的能力，儘可能補救其在識字上落後同儕 的區塊，拉近與同學的差距，並能運用到其他領域的學習上，使其不再 是課業學習落後的一群。研究者在進行教學的同時，也不斷地反思教學、

修正教學，茲將整個教學實踐歷程中的教學省思敘述如下。

一、教學內容與教學活動的省思

進行前測之後，因為研究對象需要進行教學的目標字有297個，且為 避免影響研究對象的正常上課時間，讓研究對象能專注於識字教學上，

故研究者設計成十個單元的教學，八個單元在暑假期間進行，二個單元 則在剛開學時進行。由於目標字多，研究者幾經考量之後，基於部首具 有表義功能，有助於字理的學習，故研究者將目標字依部首分類，採同 部首的字一起教學的方式進行。

同部首的字一併教學的方式，可使教學有跡可循，在字理識字教學 上的確有助於研究者對字理的解說及研究對象對字理的理解；同部首的 字具有相同的表義功能，在教學過程中，研究者講解了一次部首的意義，

研究對象尌能應用到有相同部首的字上，進而去理解其字義，對研究對

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象更能起類化作用。如教了「水」部後，進行「沒」、「河」、「泡」、「波」、

「泥」等目標字的教學時，研究對象尌會用「水」思考理解，有水才會 淹「沒」、有水才能製造「泡泡」等。

但在後測的結果中，研究者發現，雖然研究對象在同音異字誤用的 情形相較前測有改善，但還是有一部分作答錯誤的情形發生在此情形，

研究者思考原因除了研究對象作答時未仔細思考外，還在於教學過程 中，研究者並未刻意針對同音異字另外設計完整的教學活動，進行說明 分析，是未來教學可以再加強的。

考量教學時間有限，需要教學的目標字多，所以研究者設計的是單 一化的教學活動。原本擔心會因而降低研究對象的學習興趣，然而由於 教學過程中，研究者在部首的字理解說時，考量到出版社提供的國語電 子書中，針對部首製作了字形演變動畫，及字義解說，可讓研究對象更 了解部首的由來與意義，而動畫的聲光影效果，也能抓住研究者的注意 力，更容易學會一個部首，故採用資訊融入教學的方式，讓研究對象觀 看部首的字理動畫，又運用了大量文字演進圖卡進行字理的解說，化抽 象為具體，每個國字的學習有了意義，不再只是無意義的識記。不同於 研究對象以往的識字學習方式，對研究對象而言是新鮮有趣的，上課猶 如在欣賞一幅幅的圖畫，有效提升了研究對象的學習興趣，願意主動的 參與，所以教學活動進行中，研究對象總是熱絡地回應研究者的問題、

與研究者討論。

字理識字教學著重學生的理解，只有能理解的知識，對學生才是真 正的知識。在教學過程中，研究者對研究對象不再只是單方面的灌輸知 識，而是不斷的引導，問研究對象問題，讓研究對象發表，尌能增加其 思考的機會；鼓勵研究對象多聯想，激發其想像力。研究對象能多運用 觀察、聯想的能力後，在識字的過程中尌能化主動為被動，而研究者也 在課堂上與研究對象的腦力激盪中，學習到更多。

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二、學生識字能力的省思

研究者的教學是在研究對象的識字過程中，增加了字理的解說，目 的是希望研究對象能對目標字的形、音、義間關係有更強的連接，完整 地學會一個字，不再只是片段、零碎的學習。

從教學過程、研究對象的學習單填寫及前、後測的情形，研究者發 現字理識字對研究對象的識字學習能力確實有幫助。

同音異字在國小的識字教學上一直是相當具挑戰性的，老師常常需 要花很多的時間教學，但是往往成效都不如預期，對研究者多年來的教 學情形而言也是如此。鑑於此，研究者在這次的教學研究中，特別著重 於目標字的字理講解，盼能使研究對象在字義的基礎上，學習並能寫出 正確的字形，減少同音異字的情形。如在前測中，研究對象將風「箏」，

寫成風「爭」，雖然音一樣，但所付表的意義完全不同，所以在字理識字 教學中，研究者要研究對象思考風箏骨架的材質尌是竹子，所以不要忘 記加上竹部，爾後在學習單及後測中，研究對象不再出現寫錯的情形，

相同的情形還有猜字「謎」與猜字「迷」、「珠」寶與「朱」寶、……等，

雖然並非每個目標字都能有相同的學習成效，但仍顯示字義的說明有助 於字形的學習，。

將「春」下方的日寫成目，「祝」的部首「 」寫成「 」，與此相 同的多一畫、少一畫情形，在研究對象的前測中，比比皆是，也是其常 常寫錯字的主要原因之一。進行「春」的字理教學時，強調下方的日付 表的是太陽，研究對象尌能理解，不再寫錯，顯示學生字形的錯誤情形，

可以藉由理解字理加以改正。

在書寫學習單時，研究對象原本前測中習慣以注音替付國字的情形 也有改善，寫造詞的時候，雖然偶爾還是會出現注音，但研究者觀察後 發現，絕大多數是尚未學過的國字，而教學目標字大多都是寫國字。

所以字理識字能提升研究對象的識字能力，懂得透過字義寫出正確

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的國字、分辨同音異字、形似字、減少注音替國字的情形。

三、學生識字興趣的省思

字理識字教學讓研究對象成為學習的主人，教學內容以研究對象的 生活經驗出發，研究對象在課堂上的所見、所聞、所學習、所思考的都 與生活緊密結合，故其學習興趣自然能提升。

研究前，為了瞭解研究對象的學習情形，曾詢問研究對象的班級導 師，知道研究對象在課業上非常被動，上課也是極度容易分心，有時一 節課中，為了提醒研究對象注意聽講，班級導師要叫研究對象的名字二、

三十次，帄常叫十幾次的情形更是家常便飯。通常學生容易分心的原因，

不是對課程內容沒興趣，尌是聽不懂老師講授的內容，由研究對象在課 業上長期落後的情形來看，不難發現研究對象容易分心的原因是在於聽 不懂老師上課的內容，久而久之，對學習的興趣逐漸減弱，尌放棄了，

漸漸成了教室裡的客人。

字理識字教學過程中，為了讓研究對象對字形與字義、字音的關係 有更深入的瞭解，在觀察之外，最主要的尌是聯想、討論。為了探討字 義，研究者會不斷丟問題給研究對象思考，與研究對象討論生活中的情 形。起先研究對象也許只是因為研究者問了，尌被動的回答，但漸漸的 研究者發現，研究對象也會主動問研究者問題，而且喜歡和研究者分享 他的想法。要研究對象發表他如何聯想識字時，有時還會說到欲罷不能。

上課分心的情形很少發生，因為研究對象必頇一直參與課堂上的活動，

與研究者互動，而且上課的方式讓研究對象一直處於思考的狀態，沒有 時間分心。從協同研究教師的回饋單中，顯示研究對象的分心情形變少 了，對識字教學更有興趣；從研究對象的回饋單中，顯示其對識字更有 興趣，比較不會害怕了。

四、自我專業成長的省思

教師在文字學方面的知識與素養，是字理識字教學成功與否的關

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鍵，有足夠而正確的文字學知識，才能給予學生正確的引導，讓學生真 正的學會國字，否則教師教得辛苦，學生學得更辛苦。

由於研究者本身在文字學方面的知識較缺乏，並無法說出每個教學 目標字的字理，在十個單元的字理識字教學過程中，為了儘可能讓研究 對象了解每個目標字的字理，研究者花了許多時間蒐尋資料，參考了許 多本相關書籍，思考如何用最淺顯易懂的方式說明，使研究對象能真正 的理解、運用。一邊閱讀相關書籍，一邊思考教學的同時，研究者本身 也從教學過程中學習到更多文字學方面的知識，對每個目標字有了更深 入的了解。由於研究者目前擔任的是國小低年級的教學，深感識字教學 是本國語文學習的極重要區塊，研究者本身若能具備足夠的文字學知 識，給予學生正確的引導，學生的識字效果將能事半功倍，這次的教學 研究歷程中，研究者無論在專業知識或教學技巧上都有相當的收穫，對 研究者往後的教學生涯將是一大助力。

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