本章旨在探討以字理識字為主的識字教學對國小新移民子女識字成 效的影響，並藉由對整體教學實踐歷程的省思，歸納出本行動研究的結 論及建議。
第一節 結論
本節根據研究問題、教學成效與教學省思，提出結論。
一、字理識字教學能有效提升國小新移民子女的識字學 習能力
研究者將研究對象在前測中已學未鞏固的字，列為教學目標字，設 計字理識字教學活動，進行教學。每個單元結束後，研究者根據目標字 設計學習單，瞭解研究對象在字音及字義方面的學習成效，正確率達 68%，所以在實施字理識字教學後，對研究對象在字音及字義的識字能 力能有效提升。
研究對象在上了十次的字理識字教學課程後，進行後測識字評量，
瞭解研究對象是否能根據字音及字義寫出正確的字形，統計研究對象的 作答情形，已能達到49%的正確率，表示對研究對象在字的形、音、義 掌握能力能有效提升。
從學習單及後測評量詴卷的結果，整體來看，顯示字理識字教學讓 研究對象掌握字形、字音、字義的能力有效提升。
根據研究對象原班級導師敘述，研究對象在國語課堂上容易分心，
作業書寫不理想，尤其是在寫作文及考卷時，導師最頭痛，因為錯字一 堆、注音也一堆，對一個已經是三年級的學生來說，程度實在落後班上 同學太多了，仙導師感到很憂慮。在前測資料分析中，研究者也發現研 究對象寫不出來的字或錯別字實在太多了。
進行十次的字理識字教學過程中，研究者從研究對象的學習單書寫
100
狀況，發現研究對象在造詞時，都會儘量寫國字，寫注音的情形變少了。
進行後測資料分析，原先學習對象寫不出的字或錯別字減少近半數，顯 示字理識字教學有效改善研究對象的錯別字及用注音替付國字的情形。
上課時，在研究者的引導下，研究對象能觀察字的演變圖卡，用自 己的理解、聯想說出字義；遇到合體字時，會嘗詴將字分成不同的部件，
去推敲字音及字義，顯示研究對象在識字時，已經從過去機械的筆畫數 記，轉變為有意義的理解識記。
二、字理識字教學能有效提升國小新移民子女的識字學 習興趣
研究對象在原班級中，對導師國語識字課的上課內容沒反應，上課 最多的姿勢尌是趴在桌上，即使導師問了問題，研究對象也總是說不知 道，或者根本不回答，對學習提不起興趣。在字理識字教學過程中，因 為研究者的教學內容力求符合研究對象的生活經驗，而且上課方式要研 究對象不斷的參與討論、聯想發表，起先研究對象是被動的回答，但第 二次上課開始，研究者發現研究對象逐漸會主動的想發表，即使研究者 沒發問；遇到字理的說明討論時，研究對象說的話多，還會對研究者講 解的內容給予許多回饋。在字理識字教學實施後回饋單中，研究對象 回 答對識字更有興趣，而且知道字的由來，懂得分辨，表示在一次次的教 學中，學生成為學習的主體，顯示字理識字教學對研究對象的識字學習 興趣能有效提升。
三、實施字理識字教學後，國小新移民子女在四種造字 原則的學習成效，以象形最佳、接著是指事、會意、
形聲
研究對象還是三年級的學生，處於發展階段的具體運思期，所以研 究結果可能與此有關，因為對研究對象來說，圖形、形象化的字，對其 記憶較有幫助。此外，由於象形字及指事字都是較基本的部件或字，筆 畫都比較少，所以對研究對象的學習難度較低；會意字及形聲字，除了
101
觀察字形外，必須要思考、聯想才能記憶，筆畫數又相對較多，所以研 究對象的學習成效就不如前兩者。
四、以字理識字教學為主，結合部件識字及形聲字識字，
更能增進教學成效
許多筆畫複雜的國字，都是由一個個部件組合而來的，要學生一筆 一畫的數再記起來，不但無意義、無效，對學生的識字學習無疑是最痛 苦的事，寫不出正確的字痛苦，寫出的字錯誤更痛苦，因為學生根本不 知道自己錯在哪裡，只能一次又一次將錯就錯的訂正，而字理識字就是 要針對學生知其然而不知其所以然情形加以改正。由於國字中，有近60%
是形聲字，其次是會意字，在研究者的教學目標字中，也是相同的情形，
最多的是形聲字，其次是會意字，兩者都是屬於合體字，若要一次整體 的說明字理，研究對象不容易理解，所以必須藉由部件識字及形聲字識 字，分解說明個別的意義，再組合說明整個字的意義，如此的方式將更 能達到教學成效。
五、資訊融入字理識字教學能提升學生的學習成效
在教學研究過程中，研究者利用出版社電子書中的部首演變動畫，
讓研究對象觀看以了解字的由來及意義，發現能提升學生的學習成效，
學生很專心的觀看，記得比較牢，也不容易忘，可以較快的學會一個部 首，並運用到其它目標字的學習上，協同研究教師的回饋中也表示資訊 融入教學的方式提高了研究對象的學習興趣。
102
第二節 建議
一、對於教師教學上的建議
（一）運用字理識字法進行識字教學
傳統的識字教學，對學生而言，識字就是識字，就是先拼音，寫筆 順，造詞如此一個枯燥乏味的循環學習過程，老師教得很累，學生也學 得很累，對師生雙方都是一個沉重的壓力。
字理識字教學僅只在傳統的識字教學中，加入說明字理的活動，讓 學生透過直觀的方式觀察、聯想，卻能讓學生對識字學習充滿興趣，老 師不必再面對死氣沉沉的學生，及錯誤百出的學生作業，對彼此的識字 教學與學習都多了許多樂趣，因而建議教師在教學時，在不增加太多負 擔的情況下，儘量透過字理進行識字教學，將可收事半功倍之效。
（二）時時充實自己的字理識字教學知能
國字淵源已久，老師若不充實自己在文字學方面的知能，進行字理 識字教學時，可能會面臨解說不出字理的窘境，或解說錯誤，造成學生 更大的理解困擾，無論對老師或學生都是非常不利的。故建議老師要多 閱讀相關書籍，透過網路尋找字理資料，以避免書到用時方恨少的狀況。
二、對於教科書編輯者的建議
字理能讓學生從觀察字的形，理解義，讀準音，又利於學生識字知 識的累積，在大陸早有許多相關書籍、教科書，但在台灣卻沒有，建議 教科書編輯者可從下述方面著手：
（一）善用電子書功能，增加習寫字的字理解析
在現在講求資訊融入教學的課堂中，電子書的使用活絡了上課氣 氛，教科書編輯者研發的電子書內容也越來越多元化。在國語的電子書 中，會出現字理的只有部首，但這樣並不夠，為了加深學生對國字形義
103
音關係的連接，應儘量讓學生學到每個習寫字的字理，尤其在形近字及 同音字的教學時，故建議建科書編輯者能儘量透過動畫的方式呈現每個 習寫字的字理，讓老師在進行識字教學的時候可一併使用，提升學生的 學習效果。
（二）在教師手冊、教師用課本中增加字理知識
教科書編輯者提供的教師手冊、教師用課本中，編排了許多與課程 相關的豐富內容及補充資料，非常用心。由於進行字理識字教學時，教 師必須有足夠的知識解說，故建議教科書編輯者可在教師手冊及教師用 課本中提供老師習寫字的字理，以利老師備課。
三、對於教育主管機關的建議
（一）舉辦與字理識字教學相關研習活動
老師有足夠的文字學知識，才能在字理識字教學時給予學生正確的 引導，避免學生越聽越不懂或錯誤學習的情形發生，但在師資培育過程 中，或在職場中的研習，都缺少這部分的課程規劃。建議教育主管機關 可以多規劃、舉辦與字理識字教學相關的研習活動，讓老師透過再學習 的方式強化本身的教學知能，以達到教、學雙贏的成果。
（二）舉辦字理識字教學觀摩會
輔導在字理識字教學有成的教師舉辦教學觀摩，帶領其他老師瞭解 字理識字教學的教學優勢，共同參與，更樂於運用字理識字教學幫助學 生的識字學習。
四、對於後續研究者的建議
因研究時間及研究對象的限制，本研究只針對單一國小新移民子女 進行教學行動研究，在研究對象身上顯現的學習成效，並無法類推到其 他國小新移民子女的案例上。建議後續研究者可在國小新移民子女的課
104
後輔導班中規劃字理識字課程字，進行字理識字教學研究，以瞭解是否 有與本研究相同的識字成效。
105