賈國均提出的字理識字教學主張教學時要符合漢字組成規律、循序 漸進、直觀手段，強調學習者的心理因素，並能兼取其它識字教學法的 長處而用之。而教師在進行教學時，應該透過專業的角度，根據教學現 場實際情形，考量學生發展、教材內容、課程需要和軟、硬體狀況，選 擇最適合學生的教學方法，可採用單一種方法或數種方法配搭運用，以 求學生能得到最佳的學習效果（廖秀娟，2009）。
一、字理識字的教學方法
對於字理識字的教學方法，許多學者都有論及且各有主張，研究者 蒐集到的文獻中，論述較多較完整的學者為賈國均及王瑋兩人，以下為 兩者的主張、論點。
賈國均在其著作《字理識字教學法》一書中提出以下十種教學策略，
即圖示法、點撥法、聯想法、演示法、實踐法、故事法、比較法、歌訣 法、猜謎法、隨機識字法，內容如下：（引自廖秀娟，2009）
（一）圖示法
圖示法是利用圖畫（如掛圖、卡片、簡筆畫、電腦等）進行漢字溯 源，展示漢字產生、演變的大致過程，將漢字的本義表現出來。圖畫的 內容要與所表示的漢字一致，形象典型，色彩鮮明，以激發學習者的學 習興趣，提升對漢字形與義的聯繫、記憶。
此種方法適合運用在識字教學之初，即小學低年級象形字、指事字 和部分會意字的教學，但如果是極容易看懂、學會的象形字，也可不用 圖示。剛學漢字時，由於象形字所佔比例多，形聲字所占比例較少，可 多使用圖示法教學；此外，在識字剛開始的階段使用具體形象的手段教 學，有利於學習者對漢字部件、部首等的理解，為往後教學使用其他方 法(如點撥法等)打下良好基礎。而隨著識字教學的深入，圖示法使用的 頻率可逐步降低。
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（二）點撥法
點撥法是運用精煉的語言，根據漢字各組成部分的本義說明其構形 原理的方法。在圖示法的基礎上，通過對漢字部件本義的解釋，讓學習 者能領會、掌握漢字組構的意圖。
（三）聯想法
聯想法是在解析字理時引導學生合理的聯想，以加深對漢字形、義、
音的理解。漢字是以形義為主的聯想系統，其特點在於形象，它是符號，
是通過聯想來認識它的意義的。聯想有三種方法：
1.接近聯想
從空間、時間，在人的經驗中，將漢字與相關接近的事物形成聯想。
2.相似聯想
從對漢字的感知出發，與形態上、性質上相似的事物形成聯想，使 漢字與實物緊密聯繫起來。
3.對比聯想
將漢字及與它相對的事物形成聯想。事物是相反相成的，許多事物 可以從它的對立面得到強化。
（四）演示法
演示法是教師把能表現字理的實物、動作等陳示給學習者看，幫助 學習者觀察、理解字理的方法。這種方法多用於象形字、指事字、部分 會意字的教學。演示內容要簡單明瞭、動作明顯，有實物演示、動作演 示和綜合演示等幾種。
1.實物演示
用於需要直觀教學而又能找到實物進行演示時。
2.動作演示
用於需要直觀教學而又能透過動作進行演示時。
3.綜合演示
在使用實物演示的同時採用動作演示。
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（五）實踐法
實踐法是指教師在說明字理後，引導學生根據字義進行相關的實踐 活動，藉以加深學生對字本義的理解，幫助學習者記憶字形。
1.模仿性實踐
模仿性實踐是指學習者在教師闡明字理後，模仿教師進行實踐活動。
2.創造性實踐
創造性實踐是指學習者在教師的啟發下，根據漢字所表示的意義自 己設計並進行實踐。
（六）故事法
故事法是指教師運用故事闡明字理的方法。故事要簡短有趣，這種 方法能提升各類學習者的學習興趣。對於有些暫不解析字理的漢字，也 可以運用相關的拆字等方面的故事加深學習者對漢字的印象並記憶。
（七）比較法
比較法是指教師對於容易錯或容易混淆的漢字，在教學時透過比較 將漢字的個別部分或特徵進行解析，強調其異同，以抓住字與字的本義 聯繫和區別，可以從以下三方面著手：
1.比整體
對於字形相近的漢字，可以從形音義結合上進行綜合比較說明。
2.比聲旁
對於形旁相同而聲旁各異的漢字，透過比較找出構形的差異。
3.比形旁
對於聲旁相同而形旁不同的漢字，透過比較找出構形的差異。
（八）歌訣法
歌訣法是指教師運用歌訣來幫助學習者識記漢字的方法，適用於教 學暫不講字理的漢字。可以運用前人和他人的淺顯、琅琅上口的歌訣，
也可師生自編自用。歌訣要簡易上口，能表示字形結構，又能指明字義。
常見的有敘述歌訣和謎語歌訣。
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1.敘述歌訣
敘述歌訣是將字形、字義用歌訣的形式告訴讀者。如「互」，有人 編成歌訣：上一下一，正七倒七，互相學習。
2.謎語歌訣
謎語歌訣是指歌訣式的字謎，要能兼顧字的形義。如教學「古」時，
有人編了「一字有十口，歷史很悠久」；教學「功」時，有人編了「出 工又出力，工作有成績」。
（九）猜謎法
猜謎法是指師生運用猜謎的形式進行識字教學。謎語要難易適中，
啟發性強。謎語的類型很多，除上述謎語歌訣外，還有字謎、畫謎、據 形義猜音、據音義猜偏旁等。
1.字謎
常見的是猜字謎語，如：一頭牛（生），只差兩點（口）。
2.畫謎
根據字理繪出圖畫引導學習者按畫面上所表示的意思猜字。如畫面 上一個人靠著樹，猜“休”字。
3.據形義猜音
教師引導學習者根據漢字的形義條件，猜出讀音。
4.據音義猜偏旁
教師教學一組歸類的漢字時，引導學習者根據已獲得的意義條件找 到適合的偏旁。
（十）隨機識字法
是提高教學效率，增加識字量的重要方法，強調除了教材上要求學 會的生字外，對於許多常用字要採用隨機識字的辦法進行教學，即在生 活中、教學中隨機教學生識字。
1.生活中隨機教學
教師結合學生生活實際情形，教導學生認識生活環境中的生字。學
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生除了在課堂中學習課本的文字之外，其週遭環境裡處處充滿文字，街 頭的招牌、各式各樣的標語、大賣場的廣告、電視節目中出現的字幕，
若能抓住學生學習的興趣，在適當的時機進行隨機教學，學生會很高興 自己又多認識了許多文字，讓生活中處處充滿識字學習的樂趣。
2.教學中隨機教學
教師結合各領域教學，利用教學的有利契機識字。雖然是上數學、
自然、社會或綜合課，如果出現學生不曾學過或不太懂的生字、字詞時，
教師可以把握最佳的學習機會隨機教學，這時候的識字教學甚至比一般 課堂中的識字教學來的更即時而有效。
王瑋（2000a、2000b）從自己的教學實踐中總結出十三種字理識字 教學方法，內容如下：
（一）圖文並茂‧形象法
象形字的教學應先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯繫；再 講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯繫；然後綜合分析圖形、
字形與字義的聯繫，字形、字義與字音的聯繫，其中應重點分析前者。
此法友直觀形象的特點，有助於學生了解漢字據形知義的特點，掌握象 形字的形、義、音，並有利於教師培養學生的觀察和思維能力。
（二）編製字謎‧聯想法
漢字的形體結構提供我們豐富的素材以編製字謎，用暗示字義或描 摹漢字形體特徵的方法為謎面，以文字為謎底。編製的字謎要通俗、形 象、簡短，具有較強的思想性、益智性和知識性，有助於學生掌握漢字 的形體和意義，使教學生動，寓教於樂。
（三）動作示範‧示意法
用於動詞的詞義教學和詞形教學，及動詞的聽寫，因為漢語單音節 動詞中，很多是表示人體動作的，透過教學時的示範動作，學生可從中 領會動詞的意義、掌握動詞的構形特點。
（四）形近比較‧辨異法
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漢字中有大量的形近字，教學時可以讓學生從字音、字義、筆畫、
構件、結構、構字和造字方法等進行辨“異”，區別形近字的異同。此 法可以提高識字教學的效率，規範學生對漢字的書寫、認讀和使用。
（五）部首表義‧求同法
在合體字，特別是形聲字的教學中，必頇引導學生對同部首字的字 義進行分析、歸類，讓學生了解每個部首都存在表義的類屬性。此法目 的是讓學生掌握部首的表義類屬，加深對漢字據形知義特點的認識，培 養學生的邏輯思維能力和舉一反三、觸類旁通、望文生義的理解能力。
（六）構件分解‧形綴法
對於合體字必頇按照“從整體到部分再到整體”的教學規律：學生 先初步感知合體字的形、義、音；再將合體字分解成若巵個構件，引 導 學生了解每個構件的讀音和意思；然後再將構件連綴起來，讓學生理解 每個構件與合體字在音與義上的聯繫，從整體上掌握合體字。此法有助 於學生理解構件與合體字的內在聯繫，從形體結構和造字方法掌握漢字 的形、義、音。
（七）意義合成‧義綴法
運用於字義為各個構件義之和的會意字教學，先將字分解成幾個構 件，讓學生了解各個構件意義，再將意義連綴起來，理解該字的意義，
最後因義識形，讓學生從構件和字的意義關係掌握該字的形體。
（八）反義聯繫‧辯證法
對於造字方法相同、字形字義相反的漢字，可以運用聯繫的觀點，
引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形 體和意義上構成反義關係的漢字，並從中學會運用辯證的觀點看待事物 和處理問題。
引導學生用學習熟字的方法順勢遷移到生字的學習上，讓學生掌握在形 體和意義上構成反義關係的漢字，並從中學會運用辯證的觀點看待事物 和處理問題。