研究場域

一、研究情境

（一）學校

研究者服務的學校位於屏東縣鄉村地區，班級數六班，學生總數約 六十人，新移民子女比率為18.97%。學區內家長教育程度以國中、高中、

五專佔多數，主要的職業為農漁業及工，經濟狀況不佳。家長忙於工作，

學生課後若無參加安親班，大多由祖父母照顧，有些則是四處遊蕩，所 以學生放學後的課業學習情況並不理想。

（二）研究對象

研究對象為三年級的男學生，其父親是台灣人，教育程度為國中，

由於父親已經四十歲尚未娶妻，於是奶奶要父親透過婚姻仲介，尋找外 籍的結婚對象，經仲介介紹後認識了研究對象的母親，兩人結婚，因為 年紀相差了十五歲，彼此在想法溝通上有困難，沒有共識，經常吵架。

父親沒有固定工作及收入，每天都與村裡的人聚在一起喝酒，不會 督促孩子的課業，也認為不必要。母親為柬埔寨籍，已領有台灣的身分 證，在小吃店工作，在台灣沒有接受過識字教育，來台多年，雖然會說 國語，但仍有極重的家鄉口音，說話速度又快，影響與人溝通。

父母親社經地位均不高，父親本身雖會說國語，但能力尚不足以教

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導孩子，對孩子也放任不管；母親對孩子有責任感，肯與老師溝通、配 合，但因未具備足夠的語言能力，在台灣也未曾受過識字教育，無法給 予孩子課業上的幫助，再加上家庭經濟重擔全落在母親身上，對孩子的 學習更是心有餘而力不足。

家中使用的語言，父親以閩南語為主，母親則是柬埔寨腔濃厚的國 語，研究對象從小在國語文方面即缺乏適當的學習、模仿對象，所以剛 入小學時，導師問問題時，常常沒有反應，無法回答，經由導師慢慢深 入了解後才知道研究對象只聽得懂閩南語，所以老師說的國語研究對象 都聽不懂，自然尌難有回應。

研究對象在進入國小尌讀前，雖然曾接受過二年的學前教育，但因 為回家後都在玩，父親放任不管，母親忙於賺錢養家，家中無人能給予 督促、教導，所以注音符號和國字的識字能力並不好。尌讀國小後，因 為從小尌受到母親家鄉口音的影響，所以即使說的是國語，學校老師或 同學都較無法理解研究對象的口語表達內容，研究對象對於老師上課的 內容也經常產生誤解，如老師上課說「奶奶在醫院打點滴」，研究對象尌 開始一直笑，老師課後和研究對象聊過之後才知道，原來他把「點滴」

聽成了「電梯」，又如老師要該生用「身子」造句，結果研究對象造出的 句子是「我用身子綁小鳥」，原來他將「身子」的意思誤解為「繩子」，

諸如此類的例子在課堂中不勝枚舉，影響了研究對象的學習效果，但口 語表達能力不佳並未對其人際關係造成阻礙，在班上和同學相處融洽。

此外，研究對象的生活環境中缺乏文化刺激，對於課本內提到或老師提 及的事物，研究對象常常不懂，造成學習困擾。

研究對象在班上的學業成績表現位居後10%~20%，每次段考的國語 成績在班上也是後10%~20%。根據研究對象的導師表示研究對象在國語 領域的學習中，國字的學習始終是難點所在，無法正確認讀國字，學過 的國字仍習慣用注音，常常寫出一些奇怪的字，語詞連結錯誤，產生語 意的誤解，影響到其他領域的學習，甚至影響其學習動機，萌生放棄的

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想法。導師上國語課學習生字時，研究對象完全狀況外，不是趴在桌上，

尌是東張西望，或找機會跟同學聊天，即使導師一再提醒，研究對象也 是稍微假裝專心一下，不久又故態復萌，好不容易願意發表造詞時，也 大多是同音不同字的情形，讓導師非常困擾，即使常常利用下課時間為 研究對象進行補救教學，教了好多次終於寫對的字，隔天要求他再寫，

還是又寫錯，真的能記下來、用對的字沒幾個。

研究對象本身表示國字的學習很難，他不懂自己寫的字為什麼是錯 的，只知道老師圈起來尌是錯、尌要改，但是常常要改很多次才能改對，

很麻煩，而且下一次寫也不一定寫對；他更不懂為什麼同一個注音要有 那麼多不同的字，害他常常在造詞的時候用錯字，乾脆寫注音尌好。

二、協同研究教師

為了讓整個行動教學進行的更客觀，避免研究者主觀的迷思，故研 究者徵詢同校的兩位老師，一位是研究對象的班級導師陳老師，一位是 四年級的導師林老師，與研究者一同進行研究，擔任研究者教學時的觀 課教師，觀察研究者的教學情形與研究對象的學習情形，給予研究者回 饋、建議，協助研究者找出教學中的盲點，讓教學更完善。

由於教學研究時間在暑假期間，陳老師在三次的課堂教學觀察之 後，無法繼續抽空為研究者觀課，所以研究者徵得曾擔任過研究對象班 級導師的林老師之同意，為研究者進行之後七次教學的課堂教學觀察。

故在十次的教學歷程中，前三次由陳老師擔任協同研究教師，後七次則 由林老師擔任協同研究教師。

（一）研究對象班級導師

陳老師屏東師專音樂組畢業，之後利用四個暑假修習學分，取得大 學學歷，有二十五年豐富的教學經驗，擔任過級任及科任老師，教學認 真用心，對學生的課業非常關心，常利用下課時間為學生進行課業輔導，

為本研究的訪談對象。

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（二）四年級導師

林老師畢業於台中師範學院數學教育系，為了讓自己的教學更上一 層樓，所以選擇再攻讀屏東教育大學資訊科學研究所，有十一年的教學 經驗，期間帶班八年，能利用遊戲化方式有效引導孩子識字、認字，師 生互動自然活潑。樂趣化的教學模式，能活絡上課氣氛，提升學生的學 習成尌，再輔以獎勵制度，孩子更樂於積極參與學習，是深受學生及家 長肯定的老師。

三、研究者

研究者畢業於屏東師範學院初等教育學系，從事教學工作進入第 十二年，目前於屏東教育大學華語文教學碩士班進修。在屏師所學及任 教以來的經驗，深感對國小學生而言，國語文學習的重要性及其影響力 是不容忽視的。面對多元化的社會，學校國小新移民子女人數逐年上升，

他們在學習上遇到的困境，很多情況中是家長無法協助的，只能依賴學 校的幫助，尤其是在較鄉下地區。研究者希望經由本研究，給予研究對 象實質有感的幫助，並增進本身在識字教學上的專業知能，以活化教學 進而協助更多學生。

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