學前特教巡迴輔導教師專業知能

在美國教育學者 Linberman 於 1956 年出版的「教育專業」（Education as Profession）一書中提出專業工作的特徵如下（引自楊國賜，1993）：

1.提供獨特、明確且必要的社會服務。2.高度智慧的運用重於體能技術。3.

需要長期的工作訓練。4.無論是從個人或職業團體而言，均具有廣泛的自主權。

5.在自主的範圍內，專業人員對於其行為判斷應負廣義的責任。6.服務的表現重 於報酬的高低。7.有綜合性的同業自治組織。8.從業人員遵守明確的倫理信條。

教育是專業的工作，所以教師為專業的人員，所需專業的知識與技術來進 行教育的工作。在進行教師專業知能研究前，必須對教師專業知能定義有所了 解。國內有關教師專業知能研究相當的多，茲將學者對於教師專業知能定義整理 如下表 2-2-1：

表 2-2-1 教師專業知能意涵整理

學 者（年代） 教師專業知能意涵

饒見維（2005） 教育目標與教育價值的知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、

班級經營知能、教育環境的脈落知能

劉彩香（2003） 教育目標與特教理念、課程教學與教材設計、評鑑與評量、學生學

習與輔導、溝通協調與合作、教師權責與理論、組織運作與法規、

社會脈絡與文化

陳建宏（2003） 教育目標與價值的知識、班級經營知能、學生心理與輔導知能、教

育與社會環境脈絡的知識、有效教學評鑑的能力

馮淑惠（2005） 評量、教學計畫、課程教學與教學策略、行為輔導、人際溝通與協

調

資料來源：研究者整理

綜合以上專家學者對教師專業知能的定義，皆認為教師專業知能是指具備教 育知識及教學的技能，有的強調具有社會脈絡的知識、人際溝通與協調，劉彩香 提出教師專業知能還應具備組織運作與法規。本研究的教師專業知能定義為學前 特教巡迴教師在服務時，所應具備的知識、技巧、能力。

二、國內外學前特教與學前特教巡迴輔導教師專業知能相關文獻

本研究旨在探討學前特教巡迴輔導教師專業知能情形，欲進行此研究前必先 釐定學前特教巡迴輔導教師的專業內容，方能作為研究工具編製的依據。因此，

就相關文獻分述如下：

（一）學前特教教師專業知能

孫世嘉和呂素幸（1997）整理出學前特教教師應具備的專業知能 有特殊幼兒的診斷、鑑定與評量能力；評量幼兒的發展；設計與實施 教學；協調其他專業領域所提供的服務；融合並實施其他專業領域人 員的建議；評量家庭的需要及優點；計畫實施親職教育；協調不同機 構所提供服務；評量整體的教育成效；為特殊幼兒及其家庭爭取權益；

與相關人員溝通及成為團隊工作有效的一員等12項。

劉玉蓮（2002）也整理出9項專業知能：一般通識知能、課程與教 學、診斷評量、行為輔導、保健醫護、溝通協調、親職教育、環境規 劃及特教行政。

（二）學前特教巡迴輔導教師專業知能

古月嬌（2004）在學前融合教育工作手冊中提到學前特教巡迴輔 導教師需要以下專業1.能溝通了解兒童情況：能清晰的溝通和解釋特 殊幼兒的身心特質和較佳的學習策略。2.能夠進行教學示範指導：示 範指導員所教保人員間之良好合作關係。3.能夠提供相關必要的相關 資源包括：身心評估、醫療復健、社會福利、個案管理服務、特殊教 育方面的專業人員、機構、補助政策、書籍刊物。4.能夠有效選擇運 用平行合作及專家諮詢的策略：促進園所教保人員採納建議。5.具備 解決問題和衝突的技巧：促進輔導員和園所行政、教保人員採納建議。

6.了解各專業團隊成員的專長：可以及時且妥善的協助其他專業人員 進入園所提供輔導。7.熟悉發展遲緩兒家長身心負擔和可能經歷的心 理階段：促進家長與園所人員有良好的溝通互動。8.熟悉融合相關政 策及實務現況：熟悉目前相關的獎勵學前融合教育的政策以及國小轉 銜機制。

Yarger 和 Luckner（1999）研究指出學前特教巡迴輔導教師要能夠獲得 教室經驗、能虛心、有變通力、要記得是專業團隊的一員並且分擔成功與失

敗、給予學生個別化的回應、認識多種的教學方法、在指導及記錄上都要專 業、發展最佳的組織技巧、維持健康水平及選擇一個特殊化的領域。

Faith Haertig Sadler（2003）認為學前特教巡迴輔導教師需具備以下能力 1.持續在教學上研究、檢討以及引導家庭成員做有品質的計畫。2.有能力在 每年一次的IEP目標中知道孩子需要。3.知道如何撰寫教學目標，給予孩子、

家庭與教室環境。4.在普通班的教學目標上，可以使用系統的教學技巧教學。

綜合以上文獻發現，學前特教巡迴輔導教師所需的專業知能比學前特教教師 更多樣化，如多了諮詢服務、重視解決問題的能力、示範教學及提供資源等。茲 將以上資料整理出學前特教巡迴輔導教師專業知能五大向度，分別為「鑑定與評 估」、「個別化教育計畫」、「課程與教學」、「諮詢服務」與「親職教育」（孫世嘉、

呂素幸，1997；劉玉蓮，2002；Faith Haertig Sadler, 2003；Yarger & Luckner, 1999）。

以下擬就此五向度對學前特教巡迴輔導教師專業知能做更深入的探討，其內容如 下：

（一）鑑定與評估

能正確選用及運用評量工具並了解其限制，具有實施評量的能力 與解釋評量報告，運用評量結果為特殊幼兒擬定學習目標與活動，能 評估特殊幼兒的教育安置是否適當，並熟悉鑑定安置的流程。

（二）個別化教育計畫

教學目標的敘寫能讓老師或家長明白，且目標有助於幼兒適應環 境。對特殊幼兒的現況能詳盡的描述，連續並有系統的觀察與記錄特 殊幼兒的學習情形，對於幼兒及其家庭的隱私性資料妥善保管與在 IEP 會議中能與相關參與人員進行良好溝通。

（三）課程與教學

能分析課程與教材、教學評量之間的關係，與融合班教師合作並 示範教學，運用特殊教育中的教學策略，並蒐集各種教學策略以分別 適合各類型的特殊幼兒。在教學中也能搭配輔具的運用、運用增強制 度，助學生進行基本能力訓練，使用多元評量方法評量特殊幼兒的學

習。

（四）諮詢服務

能對普通班老師及家長提供特殊教育諮詢的服務，了解社會福利 與醫療服務取得與應用，具備解決問題與衝突的能力，並且與其他專 業人員及家長有效的溝通。

（五）親職教育

能告知家長特殊幼兒所需要的特殊教育相關專業服務與社會資源 的運用，協助家長者爭取權益，鼓勵家長參與班級活動及相關特教團 體。能指導家長在家對特殊幼兒進行教學，與家長交換意見並分享教 學理念，讓家長了解在融合教育中學生可能遭遇的問題及輔導策略。

本研究以上述文獻為基礎，決定從「鑑定與評估」、「個別化教育計畫」、「課 程與教學」、「諮詢服務」、「親職教育」五向度來探討學前特教巡迴輔導教師的專 業知能。