結論

綜合第四章的研究結果，本研究歸納以下出幾項結論：

一、學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能重要程度看法

（一）學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能重要程度看法評定屬於「很 重要」等級以上。

（二）學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能重要程度看法評定，依序 為「個別化教育計畫」、「諮詢服務」、「課程與教學」、「鑑定與評估」、

「親職教育」。

（三）五向度中重要程度看法最高分的項目為下：「個別化教育計畫」-能妥 善保管幼兒及其家庭的隱私性資料、「諮詢服務」-能熟悉如何與專業 團隊人員運用科技輔具協助特殊幼兒適應學校與家庭的生活、「課程 與教學」-能協助學生進行基本能力訓練（如生活自理、溝通）、「鑑 定與評估」-具有瞭解各類特殊幼兒的能力、「親職教育」-能告知家 長特殊幼兒所需要的特殊教育相關專業服務與社會資源的運用。

二、學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能具備程度評定

（一）學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能具備程度評定屬於「具備」

等級。

（二）學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能重要程度看法評定，依序 為「個別化教育計畫」、「課程與教學」、「諮詢服務」與「親職教育」、

「鑑定與評估」。

（三）五向度中具備程度最高分的項目為下：「個別化教育計畫」-能妥善保管 幼兒及其家庭的隱私性資料、「課程與教學」-能使用多元評量方法評量 特殊幼兒的學習、「諮詢服務」-能熟悉如何與專業團隊人員運用科技輔 具協助特殊幼兒適應學校與家庭的生活、「親職教育」-能告知家長特殊 幼兒所需要的特殊教育相關專業服務與社會資源的運用、「鑑定與評估」

-熟悉鑑定安置的流程。

三、學前特教巡迴輔導教師對於專業知能之重要與具備程度評定差異

（一）學前特教巡迴輔導教師評定專業知能重要與具備程度，五向度平均差距 皆大。重要與具備程度評定平均數差距最大的向度為「鑑定與評估」；

重要與具備程度評定平均數是差距最小的向度為「個別化教育計畫」。 （二）各向度專業知能重要與具備程度，平均數差距最大的三項專業知能項目：

1.「鑑定與評估」向度：具有分析及解釋教育診斷或評量報告的能力、具有 瞭解各類特殊幼兒的能力、能正確選用及運用評量工具並了解其限制。

2.「個別化教育計畫」向度：教學目標能有助於幼兒適應環境、能連續並有 系統的觀察與記錄特殊幼兒的學習情形、教學目標的敘寫能讓老師或家長 明白。

3.「課程與教學」向度：能分析課程與教材、教學評量之間的關係、能運用 特教中的教學策略、能蒐集各種教學策略以分別適合各類型的特殊幼兒。

4.「諮詢服務」向度：瞭解身心障礙相關團體的組織與運作、瞭解特殊教育 法相關法規、能熟悉如何與專業團隊人員運用科技輔具協助特殊幼兒適應 學校與家庭的生活。

5.「親職教育」向度：熟悉特殊幼兒家長身心負擔和可能經歷的心理階段、

能告知家長特殊幼兒所需要的特殊教育相關專業服務與社會資源的運 用、能協助身心障礙者家庭者爭取權益。

四、背景變項與學前特教巡迴輔導教師專業知能重要性評定

（一）不同「教學年資」之學前特教巡迴輔導教師，對五向度專業知能的重要

程度看法並無差異。

（二）不同「資格」之學前特教巡迴輔導教師，對五向度專業知能的重要程度 看法並無差異。

（三）不同「學歷背景」之學前特教巡迴輔導教師，對五向度專業知能的重要 程度看法並無差異。

（四）不同「一般性教育研習進修」、「早期與特教研習進修」、「幼稚教育研習 進修」時數之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度評定無差異。

五、背景變項與學前特教巡迴輔導教師專業知能具備評定並無差異

（一）不同「教學年資」之學前特教巡迴輔導教師，對五向度專業知能的具備 程度並無差異。

（二）不同「資格」之學前特教巡迴輔導教師，對五向度專業知能的具備程度 並無差異。

（三）不同「學歷背景」之學前特教巡迴輔導教師，對五向度專業知能的具備 程度並無差異。

（四）不同「一般性教育研習進修」、「早期與特教研習進修」、「幼稚教育研習 進修」時數之學前特教巡迴輔導教師，對五向度專業知能的具備程度看 法並無差異。