特教教師專業知能相關研究

（四）諮詢服務

能對普通班老師及家長提供特殊教育諮詢的服務，了解社會福利 與醫療服務取得與應用，具備解決問題與衝突的能力，並且與其他專 業人員及家長有效的溝通。

（五）親職教育

能告知家長特殊幼兒所需要的特殊教育相關專業服務與社會資源 的運用，協助家長者爭取權益，鼓勵家長參與班級活動及相關特教團 體。能指導家長在家對特殊幼兒進行教學，與家長交換意見並分享教 學理念，讓家長了解在融合教育中學生可能遭遇的問題及輔導策略。

本研究以上述文獻為基礎，決定從「鑑定與評估」、「個別化教育計畫」、「課 程與教學」、「諮詢服務」、「親職教育」五向度來探討學前特教巡迴輔導教師的專 業知能。

第三節 特教教師專業知能相關研究

本節欲了解特教教師專業知能的評定情形與影響的背景變項有哪些，以作為 本研究選擇自變項的依據。由於國內學前特教巡迴輔導班始於民國89年的台北 市，近年來各縣市才陸續成立，歷史只有短短的10年，所以相關的研究與文獻不 多，因此將特教教師專業知能相關研究也納入探討範圍。茲將近年來有關特教教 師專業知能相關研究整理如下：

一、特教教師專業知能的評定情形

郭美滿（1998）在啟智教育教師專業知能之分析研究結果指出國小、國 中、高職與實習啟智教師等四類教師對一百二十七項專業知能重要性之評定，均 達「重要」程度，且四類教師對各領域專業知能重要性之評定沒有顯著差異。國 小、國中、高職啟智教師等三類教師對一百二十七項專業知能具備程度之評定，

約有百分之八十的項目達「具備」程度，實習啟智教師約有百分之五十五的項目

達「具備」程度；實習啟智教師在八項領域專業知能具備程度之評定，與其他三 類教師之評定有顯著差異。就實習啟智教師亟待增進的專業知能項目加以分析，

現行啟智師資培育課程較缺乏「教師權利與義務」、「學校組織運作」、「教育及相 關福利法規」和「特殊教育社會學」等課程。

劉彩香（2003）整理出資源班教師 8 大領域 57 專業知能項目。資源班教師 專業知能重要程度評定結果為「重要」程度以上。8 大領域排列順序為「溝通協 調與合作」、「教師權責與倫理」、「評鑑與評量」、「教育目標與特教理念」、

「學生學習與輔導」、「課程教學與教材設計」、「組織運作與法規」、「社會 脈落與文化」。資源班教師專業知能具備程度評定結果為具備程度以上。8 大領 域排列順序為「教師權責與倫理」、「教育目標與特教理念」、「溝通協調與合 作」、「評鑑與評量」、「學生學習與輔導」、「課程教學與教材設計」、「組 織運作與法規」及「社會脈落與文化」。

賴盈如（2004）也歸納出國小資源班教師專業知能 9 個層面 55 項目，整體 而言國小資源班教師對於專業知能重要程度的評定為「重要」與「非常重要」的 程度。9 層面重要性逐項排序為「提供普通班支援方面」、「班及經營管理方面」、

「轉介鑑定安置方面」、「親師合作方面」、「與專業團隊溝通合作方面」、「教 學與評量方面」、「個別化教育計畫方面」、「教材編選方面」與「融合教育方 面」。

馮淑惠（2004）的研究結果顯示資源班教師專業知能各領域，教師對「重要 程度」得分明顯高於「熟知程度」。其中以「診斷與評量」向度重要程度與熟知 程度的差距最大。

劉玉蓮（2004）針對社會福利機構中早期療育師資所做的研究結果顯示，其 師資對專業知能的瞭解屬「中等」程度。

曾建章，劉斐文（2004）在特殊教育學校教師參與專業團隊合作所需知能之 研究結果顯示，特教教師對整體知能之重要性看法上的評定屬於「極高」程度的 等級，整體知能之具備程度上的評定屬於「中等」程度的等級。

涂淑真（2007）針對屏東縣六位學前特殊教育巡迴輔導教師所做研究，結果 指出巡迴輔導教師雖具有豐富的教學經驗、教師的專業知能仍有不足，並期許持 續積極提升學前特殊教育巡迴輔導教師專業。

綜合分析以上研究，特教教師對於專業知能重要性的評定均達很重要或重

表 2-3-1 不同背景變項特教教師專業知能相關研究（續）

表 2-3-1 不同背景變項特教教師專業知能相關研究（續）

機構內早療教師對專業知能了解程年資之不同而有顯著差異（劉玉蓮，

2004）；資源班教師專業知能熟知程度因為不同的資源班教學年資而有顯 著差異（馮淑惠，2004）。

（五）資格

實習啟智教師在專業知能具備程度之評定，與國小、國中、高職與實 習啟智教師之評定有顯著差異（鐘仲億，2003）；機構內早療教師對專業 知能了解程度因相關資格之不同而有顯著差異（劉玉蓮，2004）；合格的 資源班教師在課程設計原則上的得分高於不合格的資源班教師；資源班專 任教師在課程設計原則上的得分高於兼任其他組長的資源班教師（陳燕 燕，2006）。

（六）學歷背景

不同最高學歷之國民中學特殊教育教師，其生涯發展階段有顯著差異

（陳傳枝，2003）；特殊教育學分班結業的教師在「諮詢服務」的向度上，

獲得程度高於特殊教育系畢業的教師（吳錦章，2004）；資源班教師課程設 計的困難會因專業背景的不同而有所差異（陳燕燕，2007）；機構內早療教 師對在職進修需求程度因學歷不同而有顯著差異（劉玉蓮，2004）。

根據上述整理可以發現，影響特教教師專業知能的相關因素有很多，雖然研 究結果並不完全一致，但是特教教師專業知能受特教年資、學歷、資格背景等變 項影響最大，學前特教巡迴輔導教師的情況又是如何？値得進一步探究。有研究 指出參加研習也會影響特教教師專業知能，教育部每年在各縣市辦理許多特殊教 育相關研習，根據特殊教育統計年報（2006）統計，去年共辦理一千五百多場次 特殊教育相關研習，有八萬多人次參與，究竟這些研習對於學前特教巡迴輔導教 師的專業知能影響如何？有待進一步探討。故本研究採不同年資、學歷、資格、

研習進修等變項為研究自變項，以了解不同背景變項的學前特教巡迴輔導教師在 專業知能的差異比較。