綜合討論

本節根據研究結果與相關文獻資料做進一步的比較分析，分別就學前特教巡 迴輔導教師對專業知能評定與差異情形，以及不同背景之學前特教巡迴輔導教師 對專業知能的評定，依序加以討論。

一、 學前特教巡迴輔導教師專業知能的評定

（一） 專業知能重要程度的評定

根據本研究結果顯示學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能重要程度 看法評定之平均數均屬於「很重要」等級以上，故學前特教巡迴輔導教師對於本 研究之專業知能項目皆表示認同其重要性，因此可將其列為學前特教巡迴輔導教 師所應具備的專業知能項目。此結果與特教教師評定專業知能重要看法之相關研 究結果相似，特教教師評定其整體專業知能為「極高」（曾建章、劉斐文，2004；

鐘仲億，2003）。

本研究發現學前特教巡迴輔導教師認為最為重要的專業知能向度是「個別化 教育計畫」，此研究結果與賴盈如（2004）針對國小資源班教師所作的研究結果 不一致，推究其原因可能是資源班教師常常需要協助通班教師處理學生問題，認 為最重要的專業知能為提供普通班教師支援，故不認為「個別化教育計畫」是最 重要的。有鑑於「個別化教育計畫」的重要，學前特教師資培育中也將「個別化 教育計化的理念與實施」列為必修兩學分（教育部，2003），故合格的學前特教 巡迴輔導教師皆須修過此學分。在此向度中最高分的項目為「能妥善保管幼兒及 其家庭的隱私資料」，推論其因可能是學前特教巡迴教師在服務時必須對特殊幼 兒及其家庭狀況深入瞭解，如：特殊幼兒健康狀況、家庭經濟等牽涉到個人的隱 私，為保障其隱私權故學前特教巡迴教師認為此項最重要。「能妥善保管幼兒及 其家庭的隱私資料」此項專業知能在學前融合工作手冊（古月嬌，2004）中有提 到，但各縣市的學前特教巡迴輔導實施計畫皆無訂定。在此向度中最低分的項目 為「能尋求 IEP 的參考資料並與他人交換心得」，雖然尋求 IEP 的參考資料並與 他人交換心得能讓學前特教巡迴輔導教師對於 IEP 的撰寫更完善多元，且遇問題

時能與他人討論並尋求支援，但學前特教巡迴輔導教師可能認為 IEP 為隱私資 料，較不方便與他人討論內容，故此項目的需求度最低。原因也有可能與邱淑綿 (2007)的研究結果有關，邱淑綿認為巡迴教師會因家長、普通班教師的不配合變 成孤軍奮戰，與他人討論不易，故此項目重要程度最低。

本研究發現第二重要的向度為「諮詢服務」。推論原因可能是學前特教巡迴 輔導教師的服務方式皆為提供普通班教師及家長諮詢，且張小芬（2006）提到巡 迴教師在普通班擔任「協助者」的工作，故學前特教巡迴教師給予「諮詢服務」

向度重要程度的評分很高。然而在此向度中最高分的項目為「能熟悉如何與專業 團隊人員運用科技輔具協助特殊幼兒適應學校與家庭的生活」，可見特殊幼兒在 安置時科技輔具扮演重要的角色。誠如特殊教育法第二十四條當中規定，特殊幼 兒在安置前鑑輔會就要將輔具器材準備好，故此項目得評分最高；在此向度中最 低分的項目為「瞭解身心障礙相關團體的組織與運作」，探究其原因可能巡迴教 師在服務時較少遇到普通班教師及家長詢問到這類相關問題，且各縣市學前特教 巡迴輔導實施計畫當中無訂定此項目只在學前融合工作手冊（古月嬌，2004）中，

提到故此項目得分最低。

本研究發現第三重要的向度為「課程與教學」向度，此向度評定最高分的項 目為：「能協助學生進行基本能力訓練」，此研究結果與郭美滿（1998）針對國 小啟智教師所作的研究結果一致。故學前特教巡迴輔導教師除了提供通班教師、

家長諮詢外，協助學生進行基本能力訓練也非常重要；在此向度中最低分的項目 為「能分析課程與教材、教學評量之間的關係」，探討背後因素可能是學前特教 巡迴服務學生時間較短，要有系統完整的觀察特殊幼兒班級的課程需花費許多時 間，較無法立即性的幫助到特殊幼兒，且只有台南市與桃園縣的學前特教巡迴輔 導實施計畫當中有訂定此項目，故此項的重要度最低。

本研究發現第四重要的向度為「鑑定與評估」向度，此向度中評定最高分的 項目為：「具有瞭解各類特殊幼兒的能力」，此結果與賴盈如（2004）針對國小 不分類資源班教師所作的研究結果不一致，究其因可能是研究對象不同，對於學 前特教巡迴輔導教師而言瞭解各類特殊幼兒的能力才是最重要的。許多縣市的學 前特教巡迴輔導實施計畫當中都有規定服務內容有「具有實施評量的能力」，但

此專業重要度評分卻最低，探究其原因可能是因為學前特教巡迴輔導教師在評量 時多是輔導普通班教師的角色，並無親自實施，故學前特教巡迴輔導教師們認為 此項的重要性較低。

本研究發現重要性最低的向度為「親職教育」，此結果與賴盈如（2004）針 對國小資源班教師所作的研究結果不一致，探究其因可能是研究對象不同所致。

在此向度中評定最高分的項目為：「能告知家長特殊幼兒所需要的特殊教育相關 專業服務與社會資源的運用」，可見學前特教巡迴輔導時家長很需要這方面的資 源；最低分的項目為「能協助身心障礙者家庭者爭取權益」，此研究結果與郭美 滿（1998）針對國中啟智教師所作的研究相似，此項目在郭美滿的研究中得分第 二低。此項目最重要性最低的原因有可能是這方面的工作多由社工擔任，相對的 學前特教巡迴輔導教師較少參與協助身心障礙者家庭者爭取權益，故重要性的評 分低。

（二） 專業知能具備程度的評定

學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能具備程度評定之平均數均屬於

「具備」等級，此研究結果與曾建章，劉斐文（2004）的研究結果一致。但涂淑 真（2007）的研究顯示學前特教巡迴教師專業知能仍有不足，研究者推論可能是 涂的研究對象只針對一縣市的六位學前巡迴教師，較無法代表全國學前特教巡迴 輔導教師的意見。此研究結果與郭美滿（1998）的研究相比較，國小、國中、高 職啟智教師有一項專業知能未達具備程度，可知學前特教巡迴輔導教師對於各向 度的專業知能具備程度較平均。

本研究結果顯示最具備的專業知能向度是「個別化教育計畫」。探究其原因 可能是「個別化教育計畫的理念與實施」在學前特教師資培育課程屬於必修課程

（教育部，2003），加上縣市政府舉辦許多擬訂個別化教育課程的研習，95 學年 度全省就舉辦了 61 場次相關研習，有 4 千多人次參與（特殊教育統計年報，

2006），所以學前特教巡迴輔導教師在此專業向度具備程度最高。但邱淑綿(2007) 針對宜蘭縣的學前特教巡迴輔導班研究結果發現，巡迴教師對於個別化教育計畫 的撰寫也存在一些問題，如巡迴輔導教師往往孤軍奮鬥，未經過團隊合作、家長

出席率不高、少數普通班老師不出席學生 IEP 會議等問題，故雖然學前特教巡迴 輔導教師具備此項專業知能，但也會因為環境因素而影響成效。在此向度中最高 分的項目為「能妥善保管幼兒及其家庭的隱私資料」，故學前特教巡迴輔導教師 對於幼兒及其家庭的隱私資料皆能妥善保管；此向度中最低分的項目為「能連續 並有系統的觀察與記錄特殊幼兒的學習情形」，推論其原因可能是此專業知能只 在台中縣的學前特教巡迴輔導實施計畫（2004）當中有規定，其他縣市的實施計 畫並沒此項目，學前特教巡迴輔導教師大多沒做此項內容導致具備程度低。也有 可能是現學前特教巡迴輔導教師大多一個禮拜或不定期到校輔導，無法連續性的 觀察幼兒的學習情形，只能透過帶班老師的轉述或幼兒的學習檔案了解幼兒的學 習情形所導致。

本研究結果第二具備的向度為「課程與教學」，此向度評定最高分的項目為：

「能使用多元評量方法評量特殊幼兒的學習」，此項專業知能符合台北、桃園、

台中縣學前特教巡迴輔導實施計畫當中的規定。推究其因可能是學前特教師資培 育機構將「特殊教育學生評量」列為專業必修課程三學分，而現有學前特教巡迴 輔導教師有 93.9%為合格特教教師資格（教育部，2006），故大多修習過此課程，

所以此項目專業具備最高；最低分的項目為「能運用特殊教育中的教學策略」，

研究者猜測可能是融合教育下特殊幼兒多接受普通班教師的教學方法，較難採取 特殊教育中的教學策略，故學前特教巡迴輔導教師這方面的評定分數較低，但是 許多縣市皆規定學前特教巡迴輔導教師須有此項服務內容，學前特教巡迴輔導教 師還是不可忽視此項專業。

本研究結果中「諮詢服務」與「親職教育」向度同為評定第三具備，「諮詢 服務」向度中最高分的項目為：「能與其他專業人員及家長有效的溝通」，此研 究結果與郭美滿（1998）的研究結果相似，在郭美滿的研究中此項目得分第二高。

有效的溝通才能解決普通班教師及家長的疑問，故學前特教巡迴輔導教師此項得

有效的溝通才能解決普通班教師及家長的疑問，故學前特教巡迴輔導教師此項得