第一節 研究背景與動機
自民國80年起，教育部積極推動「發展與改進特殊教育五年計畫」與「發展 與改進幼兒教育中程計畫」，強調擴大與鼓勵興辦三至五歲特殊幼兒教育實驗 班，推展以回歸主流、混合就學方式，增廣特殊幼兒就學機會（教育部，1991），
所以目前國內學前階段身心障礙幼兒安置方式以融合教育為主流。因此融合教育 下的普通教師面臨許多的困難與問題，他們除了本身所需的教育專業知能外，還 需要特殊教育的支持與協助，其中最需要的支援需求是特殊教育專業人員協助諮 商輔導（李秀珠，2005；林春梅，2004；張翠娥，2006），所以特教巡迴輔導教 師應孕而生。近年來國內也有許多研究建議希望多增加巡迴輔導教師來因應需求
（吳武典，1994；胡雪玲，2009；葉瓊華，2001；蔣興傑，1993；），巡迴輔導教 師的角色日趨重要，具有重大研究之價值。
為因應學前特教巡迴輔導教師的需求，教育部於民國 89 年「教育改革行動 方案」中強調特殊教育專業輔導功能，協調師範院校（現已更名教育大學）幼教 系所增設學前特教師資組，以增加學前特教巡迴輔導教師來源，因為合格的學前 特教教師才具有合格的學前特教巡迴輔導教師資格。研究者於民國 94 年，在台 東大學幼教系修習學前特教師資時，曾經擔任中華民國發展遲緩兒童早期療育協 會台東早療中心的幼托園所巡迴輔導員（現改名為支援教師），輔導縣內兩所收 有特殊幼兒的托兒所，礙於迴輔導的經驗與專業不足，導致在輔導幼托園所時遇 到許多困難，於是開始思考學前特教巡迴輔導教師專業知能如何，並期待學前特 教師資課程能加強自身特教巡迴輔導的專業程度。雖然研究者當時正修習學前特 教以及學前特教巡迴輔導教師相關課程，但值得注意的是 Correa-Torres 和 Johnson
（2004）指出，巡迴輔導教師必備的重要技能，並不一定是師資培育計畫中所關 切的。江淑慧和宋金滿(2004)在研究中也提到，未來在特教師資培訓中，如何加 強培訓巡迴輔導教師是值得重視的課題。故想一探究竟學前特教巡迴輔導教師的 專業知能究竟有哪些？其重要程度如何？值得進一步探究，是本研究的動機之 一。
研究指出巡迴輔導教師在實際工作時遇到許多問題，如林敬鯉（2000）的研
究發現巡迴輔導教師只概略的提供相關的諮詢，未能深入瞭解每位身心障礙幼兒 的需求，並且未能適時地提供園所幫助，未能實際的發揮其功效，教師遇到問題 只能摸索與自行解決。巡迴輔導教師之專業能力不足，無法提供學生適切的服務 滿足學生的真正需求，也常在巡迴輔導的服務時受到質疑（張小芬，2006；廖永 堃、魏兆廷，2004；蘇燕華，2000）。巡迴輔導工作存有輔導方式、專業不足等 問題，那麼學前特教巡迴輔導教師專業具備程度如何？究竟學前特教巡迴輔導教 師的專業具備程度是否足以提供普通教師、家長及相關人員專業諮詢，以及幫助 特殊幼兒的課程與教學，是本研究的動機之二。
黃世鈺（1999）提到學前特教巡迴輔導教師師資來源為九所教育大學（含嘉 義、台東大學）以幼教系加開特教學分或由學生選修特殊教育輔系的方式，及針 對現職學前教師開設學前特教師研習課程方式來進行師資培育。94 學年度開始，
台中教育大學與台東大學進修推廣部也開設學前特教師資班（現已停止招生）。
由此可知，學前特教巡迴輔導教師師資來源多元，學生來自許多背景。然而有關 學前特教巡迴輔導教師背景的相關研究近年來並沒有，故想一探究竟不同背景的 學前特教巡迴輔導教師其專業知能如何？與學前特教巡迴輔導教師有關的特教 教師背景相關研究有許多，研究指出特教教師對於專業知能的瞭解程度會因年 齡、年資、經驗、學歷、學校規模和任教的班別等的不同背景而有差異（鐘仲億，
2003；曾建章、劉斐文，2004；劉玉蓮、傅秀媚，2004）。劉玉蓮與傅秀媚（2004）
的研究指出，學前特教教師工作的困擾問題當中有專業知識不足及進修管道少，
顯示教育主管機關辦理的進修課程或研習，不足以滿足學前特殊教育教師的進修 需求，究竟研習進修是否會影響學前特教巡迴輔導教師的專業知能？故本研究欲 進一步分析學前特教巡迴輔導教師的教學年資、資格、學歷背景、研習進修不同 背景變項在專業知能上是否有差異存在，是本研究的動機之三。
綜合以上專家學者的論點及研究報告，顯示學前特教巡迴輔導教師及其專業 能力的重要性。隨著身心障礙幼兒逐年增加，早期療育的重要性及學前特殊教育 漸受重視，有越來越多針對學前特殊教育的相關研究，但在國內針對學前特殊教 育巡迴輔導所做的相關研究甚少。身心障礙幼兒三歲起即可接受國民義務教育
（“特殊教育法施行細則＂，2002），而普通班教師有背負學前特殊教育之重任，
面對普通班教師有如此大特殊教育需求，學前特教巡迴輔導教師有逐年增加的趨 勢，而哪些專業知能是學前特教巡迴輔導教師所關切的？具備的專業知能程度如 何？其背景情況如何？都是值得探討的問題。亦希望此研究結果，能提供師資培
育機構、主管教育相關單位及教師個人的參考。
第二節 研究目的與研究問題
一、研究目的
據上述研究動機，本研究旨在探討學前特教巡迴輔導教師專業知能項目，瞭 解國內學前特教巡迴輔導教師的專業知能現況。根據研究動機，本研究的主要目 的如下：
(一)瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度的評定順序。
(二)瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能具備程度的評定順序。
(三)瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度和具備程度的差異比 較。
(四)瞭解學前特教巡迴輔導教師不同背景變項在專業知能的差異情形。
二、研究問題
根據上述研究動機與目的，本研究擬探討待答問題有下：
（一）瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度的評定順序 1-1 學前特教巡迴輔導教師對「鑑定與評估」專業知能重要程度的評定
順序如何?
1-2 學前特教巡迴輔導教師對「個別化教育計畫」專業知能重要程度的 評定順序如何?
1-3 學前特教巡迴輔導教師對「課程與教學」專業知能重要程度的評定 順序如何?
1-4 學前特教巡迴輔導教師對「諮詢服務」專業知能重要程度的評定順 序如何?
1-5 學前特教巡迴輔導教師對「親職教育」專業知能重要程度的評定順 序如何?
（二）瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能具備程度的評定順序 2-1 學前特教巡迴輔導教師對「鑑定與評估」專業知能具備程度的評定
順序如何?
2-2 學前特教巡迴輔導教師對「個別化教育計畫」專業知能具備程度的 評定順序如何?
2-3 學前特教巡迴輔導教師對「課程與教學」專業知能具備程度的評定 順序如何?
2-4 學前特教巡迴輔導教師對「諮詢服務」專業知能具備程度的評定順 序如何?
2-5 學前特教巡迴輔導教師對「親職教育」專業知能具備程度的評定順 序如何?
（三）瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度和具備程度的差異 比較
3-1 學前特教巡迴輔導教師對「鑑定與評估」專業知能重要程度和具備程 度的差異如何？
3-2 學前特教巡迴輔導教師對「個別化教育計畫」專業知能重要程度和具 備程度的差異如何？
3-3 學前特教巡迴輔導教師對「課程與教學」專業知能重要程度和具備程 度的差異如何？
3-4 學前特教巡迴輔導教師對「諮詢服務」專業知能重要程度和具備程度 的差異如何？
3-5 學前特教巡迴輔導教師對「親職教育」專業知能重要程度和具備程度 的差異如何？
（四）瞭解學前特教巡迴輔導教師不同背景變項在專業知能的差異比較 4-1 不同「教學年資」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度評定
有何差異？
4-2 不同「資格」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度評定有何 差異？
4-3 不同「學歷背景」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度評定 有何差異？
4-4 不同「研習進修」時數之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度 評定有何差異？
4-5 不同「教學年資」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度評定
有何差異？
4-6 不同「資格」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度評定有何 差異？
4-7 不同「學歷背景」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度評定 有何差異？
4-8 不同「研習進修」時數之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度 評定有何差異？
第三節 名詞定義
本研究旨在針對學前特教巡迴輔導教師專業知能調查進行研究，為避免混淆 和誤解，茲就本研究中所使用到的重要名詞予以界定如下：
一、特教巡迴輔導
根據民國 90 年頒布的特殊教育法第十五條規定「各級主管教育行政機關應 結合特殊教育機構及專業人員，提供普通學校輔導特殊教育學生之有關評量、教 學及行政支援服務。」提供此服務就稱為特教巡迴輔導，目的在協助特殊學生，
目前我國巡迴輔導服務包括巡迴到校和巡迴到家二種（毛連塭，1989）。
二、學前特教巡迴輔導教師
本研究之學前特教巡迴輔導教師係指在各縣市教育局所設立的學前特幼巡
本研究之學前特教巡迴輔導教師係指在各縣市教育局所設立的學前特幼巡