學前特教巡迴輔導教師專業知能 調查研究

國立台東大學幼兒教育學系 碩士論文

指導教授：黃愫芬 先生

學前特教巡迴輔導教師專業知能 調查研究

研 究 生： 葉劉蕙 撰

中 華 民 國 九 十 八 年 七 月

謝 誌

這本論文的完成，最要感謝指導教授黃愫芬教授，在我研究的路上不厭其煩 的悉心指導、指點迷津，在我想放棄時給我鼓勵，支持我繼續走下去。在黃教授 身上不但學習到研究的學識，還有教授處世認真與堅持的態度，使我受益良多，

在此致上無限的敬意與感恩。

還要感謝擔任口試委員的孫世嘉教授，細心檢視論文內容，給予具體修改的 方向。以及颱風天冒著危險遠從花蓮來的鄭雅莉教授，提供了許多寶貴的意見，

指正論文疏漏不足之處，使得論文更加嚴謹，衷心感謝教授們。

感謝研究所同學雪玲、惠娟、美智、佳涵、文婷、欣怡、春玉、玲玉、永盛 在研究的路程互相扶持、切磋琢磨，使研究過程不寂寞，更為我在後山的生活增 添許多美好的回憶。也要感謝美智、研究所學妹毛毛、怡敏、玉嫻、芷榆在我論 文口試時的幫忙，謝謝你們，有你們真好。

最後要感謝我摯愛的家人，感謝父親、母親對我的支持與付出，讓我無後顧 之憂的徜徉校園生活，感謝先生的鼓勵及體諒，讓我有最大的空間完成論文。

僅以此論文完成之際，再一次感謝所有曾經幫助過我的師長、家人、朋友，

沒有你們我不可能做到!謝謝大家!

葉劉蕙 謹誌 2009.7

學前特教巡迴輔導教師專業知能調查研究

作 者 ： 葉 劉 蕙

國 立 台 東 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 班

摘 要

本研究旨透過調查研究，探討國內學前特教巡迴輔導教師的專業知能情形。

研究目的為(一)瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度的評定順 序。(二)瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能具備程度的評定順序。(三) 瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度和具備程度的差異比較。

(四)瞭解學前特教巡迴輔導教師不同背景變項在專業知能的差異情形。

研究者自編「學前特教巡迴輔導教師專業知能問卷」為研究工具，針對國內 學前特教巡迴輔導教師進行問卷調查。共發出 68 份問卷，回收有效問卷 49 份，

所得問卷資料以描述統計、t 考驗、單因子變異數分析等統計方法，進行資料分 析處理。本研究的主要結果如下:

一、學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能重要程度看法評定屬於「很重要」

等級以上。

二、學前特教巡迴輔導教師對於五向度專業知能具備程度評定屬於「具備」等級。

三、學前特教巡迴輔導教師對於五向度 39 項專業知能之重要與具備程度評定，

差異均達顯著，顯示加強專業知能有其需求性。

四、背景變項與學前特教巡迴輔導教師專業知能重要性評定並無顯著差異。背景 變項與學前特教巡迴輔導教師專業知能具備評定並無差異。

依據研究結果作為學前特教巡迴輔導教師的追求自我成長、學前特殊教育師 資培育課程規劃、教育行政單位之參考。

關 鍵 詞 ： 巡迴輔導、學前特殊教育、專業知能

The study of professional knowledge of the preschool special education Itinerant Teachers

Hui yeh liu

Master Degree Program in Early Childhood Education National Taitung University

Abstract

This study has investigated the pofessional knowledge of the preschool special education itinerant teacher programs through researches.Research purpose 1. To understand the assessments of the important degrees of the professional abilities and knowledge among the preschool special education itinerant teachers. 2. To understand the assessments of the possessive degrees of the professional abilities and knowledge among the preschool special education itinerant teachers. 3.

To understand the discrepant comparisons of the importance and possessive degrees of the professional abilities and knowledge among the preschool special education itinerant teachers. 4. To understand the discrepant comparisons for professional abilities and knowledge of the preschool special education itinerant teachers with different backgrounds.

To achieve all the above purposes, this research adopts questionnaire method.

The researcher has created and used the “questionnaire for professional abilities and knowledge of preschool special education itinerant Teachers.” as a researching tool, by means of census adapting questionnaires. There are 68 pieces issued, and 49 pieces are effectively returned. The obtained information was analyzed through one way ANOVA, t-test and statistical methods. Results:

1. For the five professional abilities and knowledge of the preschool special education Itinerant Teachers, the teachers’ scores them as above “important degrees”.

2. For the five professional abilities and knowledge of the preschool

special education Itinerant Teachers, the teachers’ scores them as

“possessive degrees”

3. For the five levels of 39 professional abilities and knowledge of the preschool special education Itinerant Teachers, the teachers who has showed a level of significant discrepancy, revealed the need of improvement of the professional knowledge.

4. The important degrees of the professional abilities and knowledge among the preschool special education itinerant teachers has not shown a level of significant discrepancy with different backgrounds.

The possessive degrees of the professional abilities and knowledge among the preschool special education Itinerant Teachers has not shown a level of significant discrepancy with different backgrounds.

The research result is used for preschool special education Itinerant Teachers to pursue self-improvement, to scheme Itinerant Teacher Program training, and to provide the educational administration unit to take the reference.

keyword： Itinerant Teacher Programs, Preschool Special Education,

Professional knowledge

目 次

摘 要...

目 次...

表 次...

圖 次...

第一章 緒論...

第一節 研究背景與動機 ...1

第二節 研究目的與研究問題...3

第三節 名詞定義 ...5

第四節 研究範圍與限制 ...6

第二章 文獻探討 ...

第一節 學前特教巡迴輔導演變與現況...7

第二節 學前特教巡迴輔導教師專業知能...16

第三節 特教教師專業知能相關研究 ...19

第三章 研究方法 ...

第一節 研究架構 ...25

第二節 研究對象 ...28

第三節 研究工具 ...29

第四節 實施程序 ...37

第五節 資料處理 ...37

第四章 研究結果與討論...

第一節 受試者基本資料分析...39

第二節 學前特教巡迴輔導教師對專業知能之評定情形 ...40

第三節 學前特教巡迴輔導教師對專業知能重要與具備程度的差異比較 ....48

第四節 不同背景之學前特教巡迴輔導教師對專業知能的差異比較...53

第五節 綜合討論 ...61

第五章 結論與建議 ...

第一節 結論...68

第二節 建議...71

參考資料 ...

附錄一、「學前特教巡迴輔導教師專業知能調查問卷」專家意見調查

表 ...

附錄二、「學前特教巡迴輔導教師專業知能調查問卷」預試問卷 ..

附錄三、「學前特教巡迴輔導教師專業知能調查問卷」正式問卷 ..

表 次

表 2-1-1 國內學前特教巡迴輔導制度沿革 ...8

表 2-1-2 各縣市學前特教巡迴輔導班級數 ...10

表 2-1-3 各縣市巡迴輔導實施計畫與內容 ...11

表 2-1-4 特殊教育專業課程至少三十學分 ...14

表 2-2-1 教師專業知能意涵整理 ...16

表 2-3-1 不同背景變項特教教師專業知能相關研究 ...21

表 3-2-1 問卷預試樣本人數統計表...28

表 3-2-2 問卷正式樣本人數統計表...28

表 3-3-1 專家效度名單（依姓氏筆劃排列）...30

表 3-3-2 專業知能重要程度題項七種項目分析總表 ...31

表 3-3-3 專業知能重要程度題項七種項目分析統計 ...32

表 3-3-4 專業知能具備程度題項七種項目分析總表 ...33

表 3-3-5 專業知能具備程度題項七種項目分析統計 ...35

表 3-3-6「學前特教巡迴輔導教師專業知能調查問卷」應具備的專業知能重要程 度之內部一致性 ...35

表 3-3-7「學前特教巡迴輔導教師專業知能調查問卷」應具備的專業知能的具備 程度之內部一致性...36

表 4-1-1 正式問卷受試者個人背景變項基本資料 ...40

表 4-2-1 學前特教巡迴輔導教師評定專業知能重要程度之平均數與序位...41

表 4-2-2 學前特教巡迴輔導教師對「鑑定與評估」專業知能重要程度的評定順序 ...41

表 4-2-3 學前特教巡迴輔導教師對「個別化教育計畫」專業知能重要程度的評定 順序 ...42

表 4-2-4 學前特教巡迴輔導教師對「課程與教學」專業知能重要程度的評定順序 ...42

表 4-2-5 學前特教巡迴輔導教師對「諮詢服務」專業知能向度重要程度的評定順 ...43

表 4-2-6 學前特教巡迴輔導教師對「親職教育」專業知能重要程度的評定順序44 表 4-2-7 學前特教巡迴輔導教師對各向度專業知能具備程度的評定順序...44

表 4-2-8 學前特教巡迴輔導教師對「鑑定與評估」專業知能具備程度的評定順序 ...45

表 4-2-10 學前特教巡迴輔導教師對「課程與教學」專業知能具備程度的評定順序 ...46

表 4-2-11 學前特教巡迴輔導教師對「諮詢服務」專業知能具備程度的評定順序 ...46 表 4-2-12 學前特教巡迴輔導教師對「親職教育」專業知能具備程度的評定順序

...47 表 4-3-1 學前特教巡迴輔導教師評定專業知能重要程度和具備程度之差異比較48 表 4-3-2 學前特教巡迴輔導教師評定「鑑定與評估」專業知能重要和具備程度之

差異比較...48 表 4-3-3 學前特教巡迴輔導教師評定「個別化教育計畫」專業知能重要和具備程

度之差異比較 ...49 表 4-3-4 學前特教巡迴輔導教師評定「課程與教學」專業知能重要和具備程度之

差異比較...50 表 4-3-5 學前特教巡迴輔導教師評定「諮詢服務」專業知能重要和具備程度之差

異比較 ...50 表 4-3-6 學前特教巡迴輔導教師評定「親職教育」專業知能重要和具備程度之差

異比較 ...51 表 4-4-1 不同「巡迴輔導教學年資」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程

度評定差異...53 表 4-4-2 不同「資格」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度評定差異

...54 表 4-4-3 不同「學歷背景」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度評定差

異...54 表 4-4-4 不同「一般性教育研習進修」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要

程度評定差異 ...55 表 4-4-5 不同「早期與特殊教育研習進修」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的

重要程度評定差異...55 表 4-4-6 不同「幼稚教育研習進修」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程

度評定差異...56 表 4-4-7 不同「巡迴輔導教學年資」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程

度評定差異...57 表 4-4-8 不同「資格」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度評定差異58 表 4-4-9 不同「學歷背景」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度評定差

異...58 表 4-4-10 不同「一般性教育研習進修」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要

程度評定差異 ...59 表 4-4-11 不同「早期與特教研習進修」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要

程度評定差異 ...59 表 4-4-12 不同「幼稚教育研習進修」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程

度評定差異...60

圖 次

圖 2-1-1 學前教育階段一般學校身心障礙類特教班比例 ...9 圖 3-1-1 研究架構...26 圖 3-1-2 研究流程...27

第一章 緒論

第一節 研究背景與動機

自民國80年起，教育部積極推動「發展與改進特殊教育五年計畫」與「發展 與改進幼兒教育中程計畫」，強調擴大與鼓勵興辦三至五歲特殊幼兒教育實驗 班，推展以回歸主流、混合就學方式，增廣特殊幼兒就學機會（教育部，1991），

所以目前國內學前階段身心障礙幼兒安置方式以融合教育為主流。因此融合教育 下的普通教師面臨許多的困難與問題，他們除了本身所需的教育專業知能外，還 需要特殊教育的支持與協助，其中最需要的支援需求是特殊教育專業人員協助諮 商輔導（李秀珠，2005；林春梅，2004；張翠娥，2006），所以特教巡迴輔導教 師應孕而生。近年來國內也有許多研究建議希望多增加巡迴輔導教師來因應需求

（吳武典，1994；胡雪玲，2009；葉瓊華，2001；蔣興傑，1993；），巡迴輔導教 師的角色日趨重要，具有重大研究之價值。

為因應學前特教巡迴輔導教師的需求，教育部於民國 89 年「教育改革行動 方案」中強調特殊教育專業輔導功能，協調師範院校（現已更名教育大學）幼教 系所增設學前特教師資組，以增加學前特教巡迴輔導教師來源，因為合格的學前 特教教師才具有合格的學前特教巡迴輔導教師資格。研究者於民國 94 年，在台 東大學幼教系修習學前特教師資時，曾經擔任中華民國發展遲緩兒童早期療育協 會台東早療中心的幼托園所巡迴輔導員（現改名為支援教師），輔導縣內兩所收 有特殊幼兒的托兒所，礙於迴輔導的經驗與專業不足，導致在輔導幼托園所時遇 到許多困難，於是開始思考學前特教巡迴輔導教師專業知能如何，並期待學前特 教師資課程能加強自身特教巡迴輔導的專業程度。雖然研究者當時正修習學前特 教以及學前特教巡迴輔導教師相關課程，但值得注意的是 Correa-Torres 和 Johnson

（2004）指出，巡迴輔導教師必備的重要技能，並不一定是師資培育計畫中所關 切的。江淑慧和宋金滿(2004)在研究中也提到，未來在特教師資培訓中，如何加 強培訓巡迴輔導教師是值得重視的課題。故想一探究竟學前特教巡迴輔導教師的 專業知能究竟有哪些？其重要程度如何？值得進一步探究，是本研究的動機之 一。

研究指出巡迴輔導教師在實際工作時遇到許多問題，如林敬鯉（2000）的研

究發現巡迴輔導教師只概略的提供相關的諮詢，未能深入瞭解每位身心障礙幼兒 的需求，並且未能適時地提供園所幫助，未能實際的發揮其功效，教師遇到問題 只能摸索與自行解決。巡迴輔導教師之專業能力不足，無法提供學生適切的服務 滿足學生的真正需求，也常在巡迴輔導的服務時受到質疑（張小芬，2006；廖永 堃、魏兆廷，2004；蘇燕華，2000）。巡迴輔導工作存有輔導方式、專業不足等 問題，那麼學前特教巡迴輔導教師專業具備程度如何？究竟學前特教巡迴輔導教 師的專業具備程度是否足以提供普通教師、家長及相關人員專業諮詢，以及幫助 特殊幼兒的課程與教學，是本研究的動機之二。

黃世鈺（1999）提到學前特教巡迴輔導教師師資來源為九所教育大學（含嘉 義、台東大學）以幼教系加開特教學分或由學生選修特殊教育輔系的方式，及針 對現職學前教師開設學前特教師研習課程方式來進行師資培育。94 學年度開始，

台中教育大學與台東大學進修推廣部也開設學前特教師資班（現已停止招生）。

由此可知，學前特教巡迴輔導教師師資來源多元，學生來自許多背景。然而有關 學前特教巡迴輔導教師背景的相關研究近年來並沒有，故想一探究竟不同背景的 學前特教巡迴輔導教師其專業知能如何？與學前特教巡迴輔導教師有關的特教 教師背景相關研究有許多，研究指出特教教師對於專業知能的瞭解程度會因年 齡、年資、經驗、學歷、學校規模和任教的班別等的不同背景而有差異（鐘仲億，

2003；曾建章、劉斐文，2004；劉玉蓮、傅秀媚，2004）。劉玉蓮與傅秀媚（2004）

的研究指出，學前特教教師工作的困擾問題當中有專業知識不足及進修管道少，

顯示教育主管機關辦理的進修課程或研習，不足以滿足學前特殊教育教師的進修 需求，究竟研習進修是否會影響學前特教巡迴輔導教師的專業知能？故本研究欲 進一步分析學前特教巡迴輔導教師的教學年資、資格、學歷背景、研習進修不同 背景變項在專業知能上是否有差異存在，是本研究的動機之三。

綜合以上專家學者的論點及研究報告，顯示學前特教巡迴輔導教師及其專業 能力的重要性。隨著身心障礙幼兒逐年增加，早期療育的重要性及學前特殊教育 漸受重視，有越來越多針對學前特殊教育的相關研究，但在國內針對學前特殊教 育巡迴輔導所做的相關研究甚少。身心障礙幼兒三歲起即可接受國民義務教育

（“特殊教育法施行細則＂，2002），而普通班教師有背負學前特殊教育之重任，

面對普通班教師有如此大特殊教育需求，學前特教巡迴輔導教師有逐年增加的趨 勢，而哪些專業知能是學前特教巡迴輔導教師所關切的？具備的專業知能程度如 何？其背景情況如何？都是值得探討的問題。亦希望此研究結果，能提供師資培

育機構、主管教育相關單位及教師個人的參考。

第二節 研究目的與研究問題

一、研究目的

據上述研究動機，本研究旨在探討學前特教巡迴輔導教師專業知能項目，瞭 解國內學前特教巡迴輔導教師的專業知能現況。根據研究動機，本研究的主要目 的如下：

(一)瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度的評定順序。

(二)瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能具備程度的評定順序。

(三)瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度和具備程度的差異比 較。

(四)瞭解學前特教巡迴輔導教師不同背景變項在專業知能的差異情形。

二、研究問題

根據上述研究動機與目的，本研究擬探討待答問題有下：

（一）瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度的評定順序 1-1 學前特教巡迴輔導教師對「鑑定與評估」專業知能重要程度的評定

順序如何?

1-2 學前特教巡迴輔導教師對「個別化教育計畫」專業知能重要程度的 評定順序如何?

1-3 學前特教巡迴輔導教師對「課程與教學」專業知能重要程度的評定 順序如何?

1-4 學前特教巡迴輔導教師對「諮詢服務」專業知能重要程度的評定順 序如何?

1-5 學前特教巡迴輔導教師對「親職教育」專業知能重要程度的評定順 序如何?

（二）瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能具備程度的評定順序 2-1 學前特教巡迴輔導教師對「鑑定與評估」專業知能具備程度的評定

順序如何?

2-2 學前特教巡迴輔導教師對「個別化教育計畫」專業知能具備程度的 評定順序如何?

2-3 學前特教巡迴輔導教師對「課程與教學」專業知能具備程度的評定 順序如何?

2-4 學前特教巡迴輔導教師對「諮詢服務」專業知能具備程度的評定順 序如何?

2-5 學前特教巡迴輔導教師對「親職教育」專業知能具備程度的評定順 序如何?

（三）瞭解學前特教巡迴輔導教師對各項專業知能重要程度和具備程度的差異 比較

3-1 學前特教巡迴輔導教師對「鑑定與評估」專業知能重要程度和具備程 度的差異如何？

3-2 學前特教巡迴輔導教師對「個別化教育計畫」專業知能重要程度和具 備程度的差異如何？

3-3 學前特教巡迴輔導教師對「課程與教學」專業知能重要程度和具備程 度的差異如何？

3-4 學前特教巡迴輔導教師對「諮詢服務」專業知能重要程度和具備程度 的差異如何？

3-5 學前特教巡迴輔導教師對「親職教育」專業知能重要程度和具備程度 的差異如何？

（四）瞭解學前特教巡迴輔導教師不同背景變項在專業知能的差異比較 4-1 不同「教學年資」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度評定

有何差異？

4-2 不同「資格」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度評定有何 差異？

4-3 不同「學歷背景」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度評定 有何差異？

4-4 不同「研習進修」時數之學前特教巡迴輔導教師專業知能的重要程度 評定有何差異？

4-5 不同「教學年資」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度評定

有何差異？

4-6 不同「資格」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度評定有何 差異？

4-7 不同「學歷背景」之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度評定 有何差異？

4-8 不同「研習進修」時數之學前特教巡迴輔導教師專業知能的具備程度 評定有何差異？

第三節 名詞定義

本研究旨在針對學前特教巡迴輔導教師專業知能調查進行研究，為避免混淆 和誤解，茲就本研究中所使用到的重要名詞予以界定如下：

一、特教巡迴輔導

根據民國 90 年頒布的特殊教育法第十五條規定「各級主管教育行政機關應 結合特殊教育機構及專業人員，提供普通學校輔導特殊教育學生之有關評量、教 學及行政支援服務。」提供此服務就稱為特教巡迴輔導，目的在協助特殊學生，

目前我國巡迴輔導服務包括巡迴到校和巡迴到家二種（毛連塭，1989）。

二、學前特教巡迴輔導教師

本研究之學前特教巡迴輔導教師係指在各縣市教育局所設立的學前特幼巡 迴輔導班任教的教師。此教師在公私立幼稚園、托育機構中或特殊幼兒家中，對 於學前特殊幼兒、學前教保人員及家長，提供直接或間接之特殊教育巡迴服務。

三、專業知能

本研究所稱之「教師專業知能」，係指學前特教巡迴輔導教師在提供巡迴服 務時，對於本身教學及巡迴輔導教育所應具備的知識、技巧與能力。

本研究中教師專業知能，以學前特教巡迴輔導教師在研究者自編之「學前特 教巡迴輔導教師專業知能調查表」所得分數高低來代表，得分越高，代表教師專

業知能越高，得分越低者反之。

第四節 研究範圍與限制

一、研究範圍

本研究以現任學前特教巡迴輔導工作者為研究對象，包括全省各縣市教育局 成立的學前特教巡迴輔導班教師、特殊學校內的學前特教巡迴輔導班教師。對象 的取得以參考教育部特殊教育通報網的統計資料，及各縣市特教資源中心為主。

二、研究限制

（一）本研究旨在探討「學前特教巡迴輔導教師專業知能」，對象僅限公立學 校內的學前特教巡迴輔導教師，不包含機構內的學前特教巡迴輔導教 師，故研究結果不宜推論至其他特教教師。

（二）本研究僅調查學前特教巡迴輔導教師對其專業知能重要程度看法與具備 程度，家長、融合班教師、相關專業團隊的意見不在本研究之範圍內。

第二章 文獻探討

本章旨在瞭解各縣市學前特教巡迴輔導現況、學前特教教師的專業知能情形 與影響特教教師專業知能的變項。研究者分別依據現況與實證研究兩方面的文獻 資料，予以探討及分析與本研究主題相關之理論、研究結果。全章共分三節：第 一節探討學前特教巡迴輔導制度的演變與介紹；第二節探討學前特教巡迴輔導教 師專業知能；第三節探討特殊教育教師專業知能相關研究。

第一節 學前特教巡迴輔導演變與現況

「巡迴輔導」是指將特教學生安置於普通班中，由經過訓練的巡迴教師機動 性的巡迴有特教學生的學校，對特教學生提供直接服務，或對教師、家長提供諮 詢等間接服務，源起於特殊教育中的資源教室方案（王振德，1978）。對於特殊 兒童的教育設施與安置，會因為其學習能力與障礙程度，及教學環境客觀條件的 差異而採取不同的型態，一般分為三類：特殊學校、特殊班、混合班就讀（教育 部，2006）。在混合班當中，特殊幼兒與普通幼兒混合在一起上課，在普通班中 接受教育，另外有特殊教育專業人員從旁協助或課餘指導，此等為巡迴輔導人員 或特殊教育諮詢人員，指導普通班教師對該班之特殊兒童進行個別輔導（王振 德，1978）。美國的定義是指提供安置於社區中的特殊幼兒、家長、特教服務的 特教老師，直接提供教學策略和支持，並且和其他專業人員合作，讓學齡前幼兒 有個安全的融合環境（Dinnebeil, McInerney, Roth, & Ramaswamy, 2001）。

一、緣起與發展

茲將國內學前特教巡迴輔導制度緣起與發展整理成表，如表 2-1-1（見下頁）

所示。

表 2-1-1 國內學前特教巡迴輔導制度沿革

資料來源：研究者整理相關文獻

民國 49 年，「巡迴老師計畫」(IT 計畫)透過美國海外盲人基金會被引進到台 灣，此基金會已經在亞洲許多國家推動視障的融合教育 (Barraga, 1972) 。美國海 外盲人基金會在美國成功的推動視障孩子的在地學校計畫，結果幫助許多視障的 孩子走入學校。

民國 56 年起推行的「視覺障礙學生混合教育計畫」，將視障學生安置在普通 班中，是國內最早採取巡迴服務的安置型態。民國 55 年，透過美國海外盲人基 金會的輔導，台灣設立視障孩子的巡迴教師訓練中心，在此中心受訓者能有巡迴 教師的資格。在民國 6 年開始，共有 14 位教師完成受訓，有 9 縣市採用巡迴教 師計畫。在民國 57 年，包含第二梯次受訓有 28 個巡迴教師被任用。巡迴教師在 18 個縣市中順利進行服務。在這兩年當中，有 1,406 所小學被實地勘察，175 位 學生得到特殊教育的巡迴服務。民國 58 年巡迴教師的經驗已經傳入每個縣市中 (Ho, 2005)。

民國 76 年 8 月，首批重度、極重度智能障礙巡迴輔導員，在因應社會的需 求下，假當時的省立台北師院進行短期培訓，隨即於 76 學年度投入巡迴輔導的 行列(林貴美，1989)。

民國86年特殊教育法修正公布，身心障礙幼兒3歲即可接受學前特教。教育 部補助地方政府增設學前特教班及巡迴輔導班，提供身心障礙幼兒學前特殊教育 服務（特殊教育統計年報，2005）。學前特教巡迴輔導班也於民國88年首度在台 北市設立3班，為國內第一個成立學前特教巡迴輔導班之縣市。各縣市在民國92 年起也積極推動學前特殊教育，推動學前特殊教育具體措施則包括：加強辦理學 前融合教育，補助學前特教巡迴輔導費、增設巡迴輔導班教師就近巡迴輔導公、

時 間 國內學前巡迴輔導制度沿革

民國 49 年 巡迴老師計畫(IT 計畫)透過美國海外盲人基金會被引進到台灣。

民國 56 年 巡迴教師計畫開始，共有 14 位教師受訓，21 個縣市中有 9 縣市採用巡迴教 師計畫。

民國 58 年 巡迴教師的經驗已經傳入每個縣市中。(Hsia-Mei Ho，2005)

民國 76 年 首批重度、極重度智能障礙巡迴輔導員於七十六學年度投入巡迴輔導的行

列。

民國 89 年 首度在台北市設立 3 班特幼巡迴輔導班，為國內第一個學前巡迴輔導班。

民國 90~98 年 新竹縣、金門縣、台中市、台南市、花蓮縣、台東縣、台中縣、彰化縣、

雲林縣、苗栗縣、桃園縣、台南縣、高雄縣、高雄市屏東縣、嘉義、宜蘭、

基隆、澎湖縣、高雄市、台北市、南投等縣市陸續增設學前巡迴輔導班。

特教班 57%

巡迴輔導班 36%

資源班 7%

私立幼稚園，以提昇幼教教師特殊教育教學知能（傅秀媚，2005）。從民國88年 至98年短短的10年當中，國內各縣市已共有78班學前特教巡迴輔導班的成立（教 育部通報網http://www.set.edu.tw/frame.asp，2009）。

從國內特殊教育安置型態中得知，早年隔離式的特教學校是身心障礙學生唯 一的選擇，但隨著融合教育理念的興起，逐漸擴展到特教班、資源班、融合班，

因此增加巡迴輔導的需求。在學前教育階段特殊幼兒安置較多樣，包括醫院、家 庭、幼稚園、托兒所、特殊幼稚園（班）、特殊教育學校學前部或其它適當場所，

所需要的服務由各種不同專業人員提供，所以學前特教巡迴輔導教師的挑戰較國 民教育階段的特教巡迴輔導教師更大（Harris, ＆ Klein, 2004）。

二、學前特教巡迴輔導現況

學前教育階段身心障礙幼兒的安置除普通班外分為三類：特教班、資源班、

巡迴輔導班。目前巡迴輔導班班級數佔身心障礙特教班 27%，比例每年持續升 高，如圖 2-1-1。

圖 2-1-1 學前教育階段一般學校身心障礙類特教班比例

資料來源：研究者整理自教育部通報網 http://www.set.edu.tw/frame.asp（2009）

目前台灣共有 22 縣市設有學前特教巡迴輔導班，總計有 78 個班級數，156 位 教 師 ， 共 輔 導 3147 位 學 前 的 特 殊 幼 兒 （ 教 育 部 通 報 網 http://www.

set.edu.tw/frame.asp ，2009）。研究者茲將 10 年來各縣市設立的學前特教巡迴輔導 班級數整理於表 2-1-2（下頁）。

表 2-1-2 各縣市學前特教巡迴輔導班級數

學前特 教巡迴 輔導班 數

89年 90 年 91 年 92 年 93年 94 年 95 年 96年 97 年 98 年

台北市 3 7 7 11 12 12 12 0 0 0

台北縣 0 0 0 0 0 0 0 8 9 12

桃園縣 0 0 0 0 1 1 2 2 4 4

新竹縣 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0

苗栗縣 0 0 0 0 1 2 2 3 4 6

台中市 0 0 2 1 0 1 3 5 5 5

台中縣 0 0 0 0 0 3 7 7 8 8

彰化縣 0 0 0 0 0 1 2 3 3 3

嘉義縣 0 0 0 0 0 0 2 2 2 3

雲林縣 0 0 0 0 0 1 2 2 2 2

台南市 0 0 0 1 1 1 2 3 3 3

台南縣 0 0 0 0 0 2 2 3 4 5

高雄縣 0 0 0 0 0 1 3 1 1 1

高雄縣 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

屏東縣 0 0 0 0 0 1 3 4 4 4

台東縣 0 0 0 0 1 1 1 2 2 2

花蓮縣 0 0 0 2 4 3 5 5 5 5

金門縣 0 1 1 2 2 3 3 3 3 4

宜蘭縣 0 0 0 0 0 0 1 4 2 5

基隆市 0 0 0 0 0 0 2 2 2 2

南投縣 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

澎湖縣 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1

總計 3 9 11 18 23 33 54 62 66 78

資料來源：教育部通報網 http://www.set.edu.tw/frame.asp（2009）

（一）各縣市巡迴輔導實施方式

各縣市的巡迴輔導班，依據其實施計畫規定辦理。實施計畫中包含巡迴輔導 法源依據、目的、辦理單位、服務對象、巡迴輔導教師的任務及實施方式。茲將 蒐集到的縣市巡迴輔導實施計畫整理如表 2-1-3（下頁）：

表 2-1-3 各縣市巡迴輔導實施計畫與內容

實施計劃 服務方式 服務內容

臺北市 97 學年度學 前 特 殊 教 育 學 生 巡 迴 輔 導 實 施 計 畫

（2008）

﹡1

1.視個案需求提供定期 或不定期到園輔導。

2.提供諮詢服務。

1.提供特殊教育幼兒教育評估。2.協助建立幼 兒資料。3.協助擬定及實施幼兒個別化教育計 畫。4.提供教學輔導策略，視需要提供示範或 協同教學。5.提供幼兒家長親職教育。6.提供 普通班教師及家長有關特殊教育、早期療育及 其他社會福利資源等資訊及諮詢服務。7.協助 個案就讀幼稚園及幼稚園入小學之轉銜工作。

桃 園 縣 學 前 暨 國 民 教 育 階 段 身 心 障 礙 學 生 巡 迴 教 育 實 施 計畫（2004）

﹡2

1.定期及不定期到校輔 導。

2.提供諮詢服務。

1.直接教學服務：對就讀普通班有特殊教育需 求之身心障礙學生進行直接特教教學服務。2.

間接諮詢服務：（1）提供學校特教行政人員及 家長特殊教育諮詢服務。（2）提供教師特殊教 育課程、教材、教法之諮詢。（3）協助教師班 級經營及身心障礙學生相關問題評估及解決。

台 中 市 學 前 特 殊 教 育 巡 迴 輔 導 實 施 計 劃（2005）

﹡3

1. 採 間 接 服 務 方 式 辦 理。

2.依身心障礙學生實際 狀 況 安排 時間 到 園所 輔導，每個個案輔導時 間 ， 視情 況與 園 所商 量。

提供幼稚園教師專業支持及諮詢服務

1.協助建立幼兒資料。2.協助普通班老師建立 幼兒個別化教育計畫（協助撰寫 IEP）。3.提供 教學輔導策略，視需要提供教學或進行協同教 學。4.提供幼兒家長親職教育。5.提供普通班 教師及家長特殊教育相關資訊及諮詢服務。6.

提供有關幼兒就醫、就養、就學及其它社會資 源等諮詢。7.協助辦理個案從相關機構入幼稚 園及從幼稚園入小學之轉銜工作。

台 中 縣 特 殊 教 育 巡 迴 輔 導 資 源 班 實 施 計畫（2004）

﹡4

1.直接服務方式。

2.提供諮詢服務。

1.協助辦理與接受學生轉介與診斷鑑定。2.建 立巡迴輔導資源班學生個案資料卷宗。3.與相 關 人 員 共 同 為 學 生 設 計 個 別 化 教 育 計 畫

（IEP）。4.編選教材，選製教具。5.提供補救 教學、輔導與諮詢服務措施。6.實施教學評量，

建立並保存評量紀錄。7.與普通班教師及家長 保持聯繫，交換教學輔導心得，確實掌握學生 學習狀況。8 自我評鑑巡迴輔導資源班運作狀 況，並隨時進行教學研究。9.追蹤輔導終止巡 迴輔導資源班服務學生之學習成效。

雲 林 縣 學 前 特 殊 教 育 巡 迴 輔 導 暫 行 實 施計畫（2004）

﹡5

1.定期或不定期到園輔 導。

2.提供特教相關諮詢服 務。

1.協助建立幼兒資料。2.協助建立幼兒個別化 家庭服務方案。3.提供幼兒教育評估。4.提供 教學輔導策略。5.提供幼兒家長親職教育。6.

提供教師及家長特殊教育相關資訊及諮詢服 務。7.協助幼兒轉銜服務及幼小銜接相關工 作。8.有關幼兒就醫、就養、就學及其他社會 支援服務。

表 2-1-3 各縣市巡迴輔導實施計畫與內容（續）

花蓮學縣學前不分 類巡迴輔導內容

（2005）

﹡6

1.直接服務方式。

2.提供諮詢服務。

1.經上級單位編配之學前教育個案個案管理工 作。2.進行個案初步評估。針對個案特殊需求 尋 求各 類專業 團隊 人員進 行相 關評估 及 服 務。3.針對個案障礙情形，進行各類直接教學。

4.提供家長各項社會或醫療資源之諮詢，並協 助家長申請各項津貼、補助。5.個案轉銜工作。

6.參與個案之各類特殊教育相關會議。7.其他 具個案管理或輔導服務性質之工作。

彰化縣彰化縣學前 暨國民教育階段身 心障礙巡迴輔導班 實施要點（2009）

﹡7

1.直接服務方式。

2.提供諮詢服務。

1.輔導學生。2.輔導教師教學。3.輔導行政措 施。4.提供諮詢服務。5.辦理相關特教活動。

6.其他。

台南市學前特殊教 育巡迴輔說明（2009）

﹡8

1.協助老師、協同教 學，及部分時間之個別 教學。2.對家長的服務 則以提供特教諮詢及 親職教育為主。

1.協助擬定個別化教育計畫。2.診斷與輔導特 殊需求幼兒學習與行為問題。3.提供資訊。4.

協助課程與教學設計。5.教師心理建設與支 持。6.家長輔導及促進親師合作。7.安排專業 團隊介入。8 轉銜服務的安排。9.轉介與安置。

10.診斷與評量。11.配合協助推動本市學前特 殊教育工作。

資料來源：研究者整理自各縣市教育局和特教資源中心網站（2009）

註：﹡1 http://freebsd.hhps.tp.edu.tw/~shiwen/baby.htm；

﹡2 http://media.tyc.edu.tw/eduskd/newweb/spcedu/index.htm；

﹡3 http://140.128.180.100/index.php?option=com_contact&Itemid=30；

﹡4 http://www.tcc.edu.tw/eduunit/index_list.php?u_id=c08；

﹡5 http://163.27.240.80/~boe31/special/Document_Download/Show_FILE_ALL.php?FILE_GROUP_ID=NzI=

﹡6 http://210.240.53.110/宜昌資源中心/default.htm；

﹡7 http://www.boe.chc.edu.tw/boepage/%AFS%B1%D0%AC%EC%B8%EA%AE%C6%A7%A8/%AFS%AE%ED%B1%D0

%A8|%B8%EA%AE%C6/%AFS%B1%D0%AA%ED%B3%E6%A4U%B8%FC/%AAk%B3W%ADn%C2I/%A8%B5%B0j

%BB%B2%BE%C9%AFZ%B9%EA%ACI%ADn%C2I-p6-7.doc

﹡8 http://163.21.199.249/editor_model/u_editor_v1.asp?id={DA634947-B589-4B3C-8EEC-FC1E14C846C5}

歸納以上各縣市學前特教巡迴輔導實施計畫，服務方式提供直接與間接服務 方式，服務對象分為教師、幼兒、家長；到園訪視個案需求，定期與不定期輔導。

服務內容涵蓋 1.鑑定與評估：協助幼兒診斷鑑定、進行教育評估、協助轉銜與轉 介、尋求各類專業人員進行評估與服務。2.個別化教育計畫：協助擬定個別化教 育計畫、個別化家庭教育計畫、建立幼兒資料。3.課程與教學：直接教學或偕同 教學、提供教學輔導策略、實施教學評量、編選教材、製作教具、教學研究；協 助轉銜及幼小銜接工作。4.諮詢服務：提供學校行政人員、教師、家長有關特殊 教育課程、教材、教法、就醫及其他社會資源諮詢。5.親職教育：提供幼兒家長 親職教育、協助家長申請各項津貼補助。綜合以上文獻可知學前特教巡迴輔教師

服務內容很廣，輔導方式、對象也多元，除了對於教學熟悉外，相關的法令、社 會福利知識也都要具備。

（二）學前特教巡迴輔導教師角色與工作內容

學前特教巡迴輔導計畫是依據特殊教育法第十五條:「各級主管教育行政機 關應結合特殊教育機構及專業人員，提供普通學校輔導特殊教育學生之有關評 量、教學及行政支援服務；其支援服務項目及實施方式之辦法，由中央主管教育 行政機關定之」，及其施行細則第十條之規定。為了讓融合班裡的特殊幼兒得到 專業的特殊教育，特教巡迴輔導教師扮演很重要的角色。巡迴輔導教師的工作分 為在家教育與到校輔導，分別說明如下（張小芬，2006）。1.「在家教育」巡迴 輔導教師：鼓勵支持家長，指導照顧者如何幫助學生學習並複習老師教學內容或 簡易復健。提供家長福利資訊，提供短暫的喘息機會。多認識環境，安排學生有 機會使用社區資源、增進其社區的活動及人際互動。2.「到校輔導」巡迴輔導教 師：針對個別需求給予協助：協助學生適應生活，提供心理輔導、行為處理、提 升學習品質，教材設計、提供輔具、提供學生學習規劃，幫助學生在普通班學習。

家長、教師、學生間溝通的橋樑：提供教師、行政同仁及家長適當的諮詢服務，

做好溝通的管道，協助普通班教師、行政同仁、普通班學生對個案有正確的認識，

期使同學能接納其特殊性。加強個案的學習能力及人際關係相處能力，為個案在 班上安排『協助者』，讓個案有尋求協助的管道。

（三）我國學前特教巡迴輔導教師培育制度

目前我國學前特教師資培育無分組，故具學前特教師資者就具巡迴輔導教師 資格。學前特教教師可以在某校任教，也可以擔任「巡迴輔導教師」或「在家教 育教師」（王天苗，2003）。民國 83 年師資培育法公佈實施前，特殊教育的養 成是由各師範學院校負責，其後改由師範院校設有教育相關學系或師資培育中心 的大學來共同負責（教育部，1999）。

學前特殊教育教師師資職前教育課程教育專業課程科目及學分，教育部 92 年 10 月 2 日頒佈施行。包括一般教育專業課程至少十學分，特殊教育共同專業 課程及各類組專業課程三十學分，見表 2-1-4（下頁）。

表 2-1-4 特殊教育專業課程至少三十學分

修課性質 學科名稱 學分數

特殊教育專業課程:(20 學分) 共同專業課程（必修 10 學分）

1.特殊教育導論 2.特殊教育學生評量 3.特殊教育教學實習 必修課程（必修 6 學分）

身心障礙學生教材教法 個別化教育計畫的理念與實施 必選課程（四選二，共 4 學分）

行為改變技術 特殊教育論題與趨勢 親師合作與家庭支援 特殊兒童發展

3 3 4

4 2

2 2 2 2 特殊教育各類組選修課程:

(至少 10 學分)

請依特殊教育法之規定、各校師資及發展特色自行開設

資料來源：研究者整理自教育部「特殊教育教師師資職前教育課程教育專業課程 科目及學分」（2004）

根據「特殊教育教師師資職前教育課程教育專業課程科目及學分」與表 2-1-3 各縣市巡迴輔導實施計畫與內容相比較，大多涵蓋目前各縣市學前特教巡迴輔導 教師服務的內容，但缺乏諮詢服務這方面的專業課程。

（四）學前特教巡迴輔導面臨的問題

學前特教巡迴輔導制度近幾年才開始實施，卻已經面臨不少問題，針對相關 文獻歸納整理出巡迴輔導的問題有以下幾點。

1. 輔導方式：

融合班級裡幼稚園教師對於特殊教育巡迴輔導輔導的時間與方式意見，

認為因服務時數太少，巡迴老師對身心障礙學生瞭解不足，造成巡迴教師的 策略及建議並不適合學生，或是抽離教學的方式，讓幼稚園教師無法了解教 學狀況，導致輔導效果不佳等結果（蘇燕華，2000；鄭雅莉，2004）。

2. 巡迴教師專業知能缺乏：

雖然大部分的巡迴教師具有特殊教育及幼稚園的教學經驗，但特教專業 知能仍較缺乏，由其對於重度極重幼兒的教學輔導掌握不易（曾媖楟、劉明 松，2006）。香港教育評議會（2004）的研究指出只有 18%教育工作者及 10%

學童家長同意巡迴教師對學童有明顯幫助，可見特教巡迴服務效能偏低，不 能適合大部份學童與教師需要。

3. 交通問題：

巡迴教師必須每日不停奔波各園所或特殊幼兒家中，加上服務的區域 廣，耗費交通時間與體力，而且對於老師自身的安全也有不利的影響（蔡瑞 美，2000；曾媖楟、劉明松，2006；邱淑綿，2007）。

4. 缺乏詳細計畫：

國內有些縣市的學前巡迴輔導班也缺乏實施辦法或規定，造成實行沒有 方向，也缺乏整體的規劃（增媖楟、劉明松，2006）。此外國外學者 Sadler（2001）

指出很多巡迴的教師的最大的挫折之一是缺乏可提供指導他們進行這個新角 色的資源。巡迴的教師不僅需要一張城市的實際地圖；他們也需要理論的地 圖提供說明新職務的一種框架，實際的工具能幫助巡迴的老師組織並且幫助 推行他們的工作。

學前特教巡迴輔導制度只有短短的 10 年，學前特教巡迴輔班也逐年的增加 中，目前 22 縣市都設有學前巡迴輔導班，服務全省三千多位發展遲緩幼兒，及 提供教師、家長特教諮詢。目前巡迴輔導教師的培育尚無專門的師資培育，是由 具備學前特教師資格者擔任，依工作地點的不同工作分為「到校輔導」與「在家 教育」，對幼兒提供直接教學、對教師家長提供諮詢。學前特教巡迴輔導也面臨 輔導教師專業知能的考驗，以及實施方式的缺失等問題，如何增加輔導的成效，

解決這些問題實為當務之急。

第二節 學前特教巡迴輔導教師專業知能

在美國教育學者 Linberman 於 1956 年出版的「教育專業」（Education as Profession）一書中提出專業工作的特徵如下（引自楊國賜，1993）：

1.提供獨特、明確且必要的社會服務。2.高度智慧的運用重於體能技術。3.

需要長期的工作訓練。4.無論是從個人或職業團體而言，均具有廣泛的自主權。

5.在自主的範圍內，專業人員對於其行為判斷應負廣義的責任。6.服務的表現重 於報酬的高低。7.有綜合性的同業自治組織。8.從業人員遵守明確的倫理信條。

教育是專業的工作，所以教師為專業的人員，所需專業的知識與技術來進 行教育的工作。在進行教師專業知能研究前，必須對教師專業知能定義有所了 解。國內有關教師專業知能研究相當的多，茲將學者對於教師專業知能定義整理 如下表 2-2-1：

表 2-2-1 教師專業知能意涵整理

學 者（年代） 教師專業知能意涵

饒見維（2005） 教育目標與教育價值的知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、

班級經營知能、教育環境的脈落知能

劉彩香（2003） 教育目標與特教理念、課程教學與教材設計、評鑑與評量、學生學

習與輔導、溝通協調與合作、教師權責與理論、組織運作與法規、

社會脈絡與文化

陳建宏（2003） 教育目標與價值的知識、班級經營知能、學生心理與輔導知能、教

育與社會環境脈絡的知識、有效教學評鑑的能力

馮淑惠（2005） 評量、教學計畫、課程教學與教學策略、行為輔導、人際溝通與協

調

資料來源：研究者整理

綜合以上專家學者對教師專業知能的定義，皆認為教師專業知能是指具備教 育知識及教學的技能，有的強調具有社會脈絡的知識、人際溝通與協調，劉彩香 提出教師專業知能還應具備組織運作與法規。本研究的教師專業知能定義為學前 特教巡迴教師在服務時，所應具備的知識、技巧、能力。

二、國內外學前特教與學前特教巡迴輔導教師專業知能相關文獻

本研究旨在探討學前特教巡迴輔導教師專業知能情形，欲進行此研究前必先 釐定學前特教巡迴輔導教師的專業內容，方能作為研究工具編製的依據。因此，

就相關文獻分述如下：

（一）學前特教教師專業知能

孫世嘉和呂素幸（1997）整理出學前特教教師應具備的專業知能 有特殊幼兒的診斷、鑑定與評量能力；評量幼兒的發展；設計與實施 教學；協調其他專業領域所提供的服務；融合並實施其他專業領域人 員的建議；評量家庭的需要及優點；計畫實施親職教育；協調不同機 構所提供服務；評量整體的教育成效；為特殊幼兒及其家庭爭取權益；

與相關人員溝通及成為團隊工作有效的一員等12項。

劉玉蓮（2002）也整理出9項專業知能：一般通識知能、課程與教 學、診斷評量、行為輔導、保健醫護、溝通協調、親職教育、環境規 劃及特教行政。

（二）學前特教巡迴輔導教師專業知能

古月嬌（2004）在學前融合教育工作手冊中提到學前特教巡迴輔 導教師需要以下專業1.能溝通了解兒童情況：能清晰的溝通和解釋特 殊幼兒的身心特質和較佳的學習策略。2.能夠進行教學示範指導：示 範指導員所教保人員間之良好合作關係。3.能夠提供相關必要的相關 資源包括：身心評估、醫療復健、社會福利、個案管理服務、特殊教 育方面的專業人員、機構、補助政策、書籍刊物。4.能夠有效選擇運 用平行合作及專家諮詢的策略：促進園所教保人員採納建議。5.具備 解決問題和衝突的技巧：促進輔導員和園所行政、教保人員採納建議。

6.了解各專業團隊成員的專長：可以及時且妥善的協助其他專業人員 進入園所提供輔導。7.熟悉發展遲緩兒家長身心負擔和可能經歷的心 理階段：促進家長與園所人員有良好的溝通互動。8.熟悉融合相關政 策及實務現況：熟悉目前相關的獎勵學前融合教育的政策以及國小轉 銜機制。

Yarger 和 Luckner（1999）研究指出學前特教巡迴輔導教師要能夠獲得 教室經驗、能虛心、有變通力、要記得是專業團隊的一員並且分擔成功與失

敗、給予學生個別化的回應、認識多種的教學方法、在指導及記錄上都要專 業、發展最佳的組織技巧、維持健康水平及選擇一個特殊化的領域。

Faith Haertig Sadler（2003）認為學前特教巡迴輔導教師需具備以下能力 1.持續在教學上研究、檢討以及引導家庭成員做有品質的計畫。2.有能力在 每年一次的IEP目標中知道孩子需要。3.知道如何撰寫教學目標，給予孩子、

家庭與教室環境。4.在普通班的教學目標上，可以使用系統的教學技巧教學。

綜合以上文獻發現，學前特教巡迴輔導教師所需的專業知能比學前特教教師 更多樣化，如多了諮詢服務、重視解決問題的能力、示範教學及提供資源等。茲 將以上資料整理出學前特教巡迴輔導教師專業知能五大向度，分別為「鑑定與評 估」、「個別化教育計畫」、「課程與教學」、「諮詢服務」與「親職教育」（孫世嘉、

呂素幸，1997；劉玉蓮，2002；Faith Haertig Sadler, 2003；Yarger & Luckner, 1999）。

以下擬就此五向度對學前特教巡迴輔導教師專業知能做更深入的探討，其內容如 下：

（一）鑑定與評估

能正確選用及運用評量工具並了解其限制，具有實施評量的能力 與解釋評量報告，運用評量結果為特殊幼兒擬定學習目標與活動，能 評估特殊幼兒的教育安置是否適當，並熟悉鑑定安置的流程。

（二）個別化教育計畫

教學目標的敘寫能讓老師或家長明白，且目標有助於幼兒適應環 境。對特殊幼兒的現況能詳盡的描述，連續並有系統的觀察與記錄特 殊幼兒的學習情形，對於幼兒及其家庭的隱私性資料妥善保管與在 IEP 會議中能與相關參與人員進行良好溝通。

（三）課程與教學

能分析課程與教材、教學評量之間的關係，與融合班教師合作並 示範教學，運用特殊教育中的教學策略，並蒐集各種教學策略以分別 適合各類型的特殊幼兒。在教學中也能搭配輔具的運用、運用增強制 度，助學生進行基本能力訓練，使用多元評量方法評量特殊幼兒的學

習。

（四）諮詢服務

能對普通班老師及家長提供特殊教育諮詢的服務，了解社會福利 與醫療服務取得與應用，具備解決問題與衝突的能力，並且與其他專 業人員及家長有效的溝通。

（五）親職教育

能告知家長特殊幼兒所需要的特殊教育相關專業服務與社會資源 的運用，協助家長者爭取權益，鼓勵家長參與班級活動及相關特教團 體。能指導家長在家對特殊幼兒進行教學，與家長交換意見並分享教 學理念，讓家長了解在融合教育中學生可能遭遇的問題及輔導策略。

本研究以上述文獻為基礎，決定從「鑑定與評估」、「個別化教育計畫」、「課 程與教學」、「諮詢服務」、「親職教育」五向度來探討學前特教巡迴輔導教師的專 業知能。

第三節 特教教師專業知能相關研究

本節欲了解特教教師專業知能的評定情形與影響的背景變項有哪些，以作為 本研究選擇自變項的依據。由於國內學前特教巡迴輔導班始於民國89年的台北 市，近年來各縣市才陸續成立，歷史只有短短的10年，所以相關的研究與文獻不 多，因此將特教教師專業知能相關研究也納入探討範圍。茲將近年來有關特教教 師專業知能相關研究整理如下：

一、特教教師專業知能的評定情形

郭美滿（1998）在啟智教育教師專業知能之分析研究結果指出國小、國 中、高職與實習啟智教師等四類教師對一百二十七項專業知能重要性之評定，均 達「重要」程度，且四類教師對各領域專業知能重要性之評定沒有顯著差異。國 小、國中、高職啟智教師等三類教師對一百二十七項專業知能具備程度之評定，

約有百分之八十的項目達「具備」程度，實習啟智教師約有百分之五十五的項目

達「具備」程度；實習啟智教師在八項領域專業知能具備程度之評定，與其他三 類教師之評定有顯著差異。就實習啟智教師亟待增進的專業知能項目加以分析，

現行啟智師資培育課程較缺乏「教師權利與義務」、「學校組織運作」、「教育及相 關福利法規」和「特殊教育社會學」等課程。

劉彩香（2003）整理出資源班教師 8 大領域 57 專業知能項目。資源班教師 專業知能重要程度評定結果為「重要」程度以上。8 大領域排列順序為「溝通協 調與合作」、「教師權責與倫理」、「評鑑與評量」、「教育目標與特教理念」、

「學生學習與輔導」、「課程教學與教材設計」、「組織運作與法規」、「社會 脈落與文化」。資源班教師專業知能具備程度評定結果為具備程度以上。8 大領 域排列順序為「教師權責與倫理」、「教育目標與特教理念」、「溝通協調與合 作」、「評鑑與評量」、「學生學習與輔導」、「課程教學與教材設計」、「組 織運作與法規」及「社會脈落與文化」。

賴盈如（2004）也歸納出國小資源班教師專業知能 9 個層面 55 項目，整體 而言國小資源班教師對於專業知能重要程度的評定為「重要」與「非常重要」的 程度。9 層面重要性逐項排序為「提供普通班支援方面」、「班及經營管理方面」、

「轉介鑑定安置方面」、「親師合作方面」、「與專業團隊溝通合作方面」、「教 學與評量方面」、「個別化教育計畫方面」、「教材編選方面」與「融合教育方 面」。

馮淑惠（2004）的研究結果顯示資源班教師專業知能各領域，教師對「重要 程度」得分明顯高於「熟知程度」。其中以「診斷與評量」向度重要程度與熟知 程度的差距最大。

劉玉蓮（2004）針對社會福利機構中早期療育師資所做的研究結果顯示，其 師資對專業知能的瞭解屬「中等」程度。

曾建章，劉斐文（2004）在特殊教育學校教師參與專業團隊合作所需知能之 研究結果顯示，特教教師對整體知能之重要性看法上的評定屬於「極高」程度的 等級，整體知能之具備程度上的評定屬於「中等」程度的等級。

涂淑真（2007）針對屏東縣六位學前特殊教育巡迴輔導教師所做研究，結果 指出巡迴輔導教師雖具有豐富的教學經驗、教師的專業知能仍有不足，並期許持 續積極提升學前特殊教育巡迴輔導教師專業。

綜合分析以上研究，特教教師對於專業知能重要性的評定均達很重要或重 要，具備程度達具備、中等或不足，顯示特教教師其專業知能有加強的空間。

二、不同背景變項的特教老師對於專業知能評定情形

茲將影響特教教師專業知能背景的相關研究整理如下表 2-3-1。根據表 2-3-1 可知，不同背景變項的特教老師對於專業知能「重要程度」的認定均無顯著差異；

不同背景變項的特教老師對於專業知能「具備程度」的評定只有一篇（劉彩香）

提到不會有顯著差異，其他的研究結果都有顯著差異。

表 2-3-1 不同背景變項特教教師專業知能相關研究

研究者

（年代）

研究方法

研究題目

有效樣本數

研究結果

郭美滿

（1998）

問卷調查

啟智教育教師專業知 能之分析研究

609 名國小國中高中啟 智教師

國小、國中、高職啟智教師亟待增進的專業知能約有百 分之二十的項目；實習啟智教師亟待增進的專業知能約 有百分之四十五的項目。

劉彩香

（2003）

問卷調查

國小資源班教師專業 知能之研究

中部 129 名國小學資源 班教師

資源班教師專業知能具備程度不會因為不同的背景變項 而有顯著差異。

鐘仲億

（2003）

問卷調查

國民中學特殊教育教 師專業角色知覺研究

214 名國民中學特殊教 育教師

1.不同個人背景變項（婚姻狀況、年齡、服務年資）之 國民中學特殊教育教師，其專業角色知覺有顯著差異。

2.特殊教育教師的專業角色知覺會因其學校背景變項(學 校規模)因素的不同而有差異。

3.不同個人背景變項（婚姻狀況、年齡、服務年資、最 高學歷）之國民中學特殊教育教師，其生涯發展階段有 顯著差異。

4.特殊教育教師的生涯發展階段會因其學校背景變項(學 校所在地區)因素的不同而有差異。

5.特殊教育教師的生涯發展階段會因其專業角色知覺程 度的不同而有所差異。

表 2-3-1 不同背景變項特教教師專業知能相關研究（續）

陳傳枝

（2003）

問卷調查

國民小學身心障礙資 源班教師執行個別化 教育計畫現況之研究

190位中部八縣市資源 班教師

1.就「性別」而言：「計畫實施」向度，女性教師顯著優 於男性教師。

2.就「專業背景」而言：「內容完整」向度，特殊教育研 究所畢業組（含四十學分班結業）顯著優於其他組，學 士後特殊教育學分班結業組顯著優於其他組，修習特殊 教育二十學分以上組顯著優於其他組；「符合需要」向度 及「整體執行情形」，特殊教育研究所畢業組（含四十學 分班結業）顯著優於其他組。

3.就「任教地區」而言：「會議召開」、「內容完整」、「符 合需要」、「目標評量」、「資料處理」等向度及「整體執 行情形」，全縣身心障礙資源班班級數合計十八班（含）

以上縣市教師顯著優於全縣身心障礙資源班班級數合計 十八班（不含）以下縣市教師。

4.就「經費預算」而言：「會議召開」、「內容完整」、「計 畫實施」、「目標評量」、「目標達成」、「資料處理」等向 度及「整體執行情形」，二萬元（不含）以上組顯著優於 二萬元（含）以下組。

曾建章，劉 斐文（2004）

問卷調查

特殊教育學校教師參 與專業團隊合作所需 知能之研究

128 名特教教師

1.各不同背景變項之教師間，於整體知能之重要性看法 的評定上均無顯著差異。

2.不同「特教服務年資」之教師間，以及「曾否接受專 業團隊合作訓練」之教師間，於整體知能之個人具備程 度評定上，均分別有顯著差異。

劉玉蓮

（2004）

問卷調查

社會福利機構中提供 早期療育服務之師資 知能、需求與問題調查 研究

230 名早期療育教師

1.機構內早療教師對專業知能了解程度因年齡、年資、

幼教或特殊教育相關資格、任教早療班別、學生年齡之 不同而有顯著差異。

2.機構內早療教師對在職進修需求程度因學歷、畢業科 系、幼教或特殊教育相關資格不同而有顯著差異。

賴盈如

（2004）

問卷調查

國民小學不分類身心 障礙資源班教師專業 知能內涵之探究 南部 450 位國小不分類 資源班教師

國小不分類資源班教師不會因學歷、特教背景、轉換工 作態度等背景變項不同而對專業知能看法重要性有顯著 差異。

馮淑惠

（2004）

問卷調查

國小資源班教師專業 知能之研究

181 名高雄小學資源班 教師

1.資源班教師專業知能重要程度不會因為不同的背景變 項而有顯著差異。

2.資源班教師專業知能熟知程度因為不同的資源班教學 年資而有顯著差異。

吳錦章

（2004）

問卷調查

國民小學身心障礙資 源班教師教學支援之 研究

279位中部縣市資源班 教師

1.專業背景方面：特殊教育學分班結業的教師在「諮詢 服務」的向度上，獲得程度高於特殊教育系畢業的教師。

2.任教地區方面：在城市服務的教師在「行政支援」、「教 學設備」、「諮詢服務」與「全量表」等向度高於在鄉鎮 服務的教師。

3.學校規模方面：24班以下的教師在「諮詢服務」的向 度上，獲得程度高於25-48班及49班以上的教師。

表 2-3-1 不同背景變項特教教師專業知能相關研究（續）

陳燕燕

（2006）

問卷調查

國民小學身心障礙資 源班教師課程設計之 研究

中部八縣市資源班教 師 302 位

1.合格的資源班教師在課程設計原則上的得分高於不合 格的資源班教師；資源班專任教師在課程設計原則上的 得分高於兼任其他組長的資源班教師。

2.資源班教師課程設計的困難會因教師年齡、專業背 景、擔任職務及班級學生人數的不同而有所差異。

資料來源：研究者整理

綜合歸納以上文獻，茲將影響特教教師專業知能的背景歸納如下：

（一）婚姻、擔任職務、性別

不同婚姻狀況之國民中學特殊教育教師，其專業角色知覺有顯著差異

（陳燕燕，2006）；資源班教師課程設計的困難會因教師年擔任職務不同 而有所差異（鐘仲億，2003）；國民小學身心障礙資源班教師執行個別化 教育「計畫實施」向度專業知能，女性教師顯著優於男性教師（陳傳枝，

2003）。

（二）年齡

不同年齡之國民中學特殊教育教師，其專業角色知覺有顯著差異、不 同年齡之國民中學特殊教育教師，其生涯發展階段有顯著差異（鐘仲億，

2003）；機構內早療教師對專業知能了解程度因年齡之不同而有顯著差異

（劉玉蓮，2004）；資源班教師課程設計的困難會因教師年齡的不同而有 所差異（陳燕燕，2006）。

（三）學校規模

特殊教育教師的專業角色知覺會因學校規模的不同而有差異（鐘仲 億，2003）；國民小學身心障礙資源班教師教學支援「諮詢服務」的向度 上，獲得程度高於 25-48 班及 49 班以上的教師（吳錦章，2004）。

（四）年資

不同服務年資之國民中學特殊教育教師，其專業角色知覺、生涯發展 階段有顯著差異（鐘仲億，2003）；不同「特教服務年資」之教師間，於 整體知能之個人具備程度評定上，均分別有顯著差異（劉斐文，2004）；

機構內早療教師對專業知能了解程年資之不同而有顯著差異（劉玉蓮，

2004）；資源班教師專業知能熟知程度因為不同的資源班教學年資而有顯 著差異（馮淑惠，2004）。

（五）資格

實習啟智教師在專業知能具備程度之評定，與國小、國中、高職與實 習啟智教師之評定有顯著差異（鐘仲億，2003）；機構內早療教師對專業 知能了解程度因相關資格之不同而有顯著差異（劉玉蓮，2004）；合格的 資源班教師在課程設計原則上的得分高於不合格的資源班教師；資源班專 任教師在課程設計原則上的得分高於兼任其他組長的資源班教師（陳燕 燕，2006）。

（六）學歷背景

不同最高學歷之國民中學特殊教育教師，其生涯發展階段有顯著差異

（陳傳枝，2003）；特殊教育學分班結業的教師在「諮詢服務」的向度上，

獲得程度高於特殊教育系畢業的教師（吳錦章，2004）；資源班教師課程設 計的困難會因專業背景的不同而有所差異（陳燕燕，2007）；機構內早療教 師對在職進修需求程度因學歷不同而有顯著差異（劉玉蓮，2004）。

根據上述整理可以發現，影響特教教師專業知能的相關因素有很多，雖然研 究結果並不完全一致，但是特教教師專業知能受特教年資、學歷、資格背景等變 項影響最大，學前特教巡迴輔導教師的情況又是如何？値得進一步探究。有研究 指出參加研習也會影響特教教師專業知能，教育部每年在各縣市辦理許多特殊教 育相關研習，根據特殊教育統計年報（2006）統計，去年共辦理一千五百多場次 特殊教育相關研習，有八萬多人次參與，究竟這些研習對於學前特教巡迴輔導教 師的專業知能影響如何？有待進一步探討。故本研究採不同年資、學歷、資格、

研習進修等變項為研究自變項，以了解不同背景變項的學前特教巡迴輔導教師在 專業知能的差異比較。

第三章 研究方法

本研究主要在探討學前特教巡迴輔導教師應具備哪些專業知能項目，及學前 特教巡迴輔導教師對各項專業知能項目重要性的看法與其實際具備的程度，以了 解教師專業現況及培育機構日後辦理職前教育與在職進修時研訂課程之參考，經 此研究結果也可以作為學前特教巡迴輔導教師自己檢視教學效能、進修之參考。

根據文獻探討所蒐集的專家學者對專業知能之看法，與學前特教巡迴輔導教師的 服務內容，自編「學前特教巡迴輔導教師專業知能問卷」，學前特教巡迴輔導教 師專業知能以問卷調查法進行調查研究。

第一節 研究架構

本研究綜合研究目的、有關學前特教巡迴輔導教師專業知能概念、理論及文 獻探討，發展出學前特教巡迴輔導教師的專業知能項目，其結果編製成「學前特 教巡迴輔導教師專業知能調查問卷」。提供學前特教巡迴輔導教師分別就專業知 能領域「重要程度」、「具備程度」兩方面予以評定，以了解其專業知能情形，

再比較教師在專業知能領域「重要程度」與「具備程度」評定的差異，比較兩者 有無差異情形存在。最後分析不同背景變項的學前特教巡迴輔導教師對專業知能 的差異性，本研究選定的背景變項為年資、學歷、資格、研習進修。本研究架構 如圖3-1-1所示。

圖 3-1-1 研究架構

學前特教巡迴輔導教師專業知能調查研究

問卷調查

結果與討論

結論與建議 專業知能重要程度

1. 鑑定與評估 2. 個別化教育 3. 課程與教學 4. 諮詢服務 5. 親職教育

專業知能具備程度

個人背景變項

本研究在理念探討部分採文獻法，有關調查學前特教巡迴輔導教師專業知能 重要程度和專業知能具備程度，採用問卷調查法。本研究流程如圖3-1-2：

圖 3-1-2 研究流程 決定研究目的

蒐集文獻分析

修正問卷

問卷調查 完成問卷設計

草擬問卷

建立問卷效度

問卷資料分析

撰寫研究報告