第二章 文獻探討
第三節 學校創新經營與學校效能的相關研究
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(六)擔任職務
研究(楊振明，2012；郭怡玲，2012；林義良，2013)結果指出不 同擔任職務的教師對於學校效能的知覺有顯著差異。上述研究中，楊 振明(2012)、林義良(2013)研究發現擔任主任的教師知覺最高，郭怡 玲(2012)研究則發現教師擔任行政職務者知覺最高。
(七)學校規模
研究(謝詹億，2008；楊振明，2012；涂富焜，2013)結果指出，
不同學校規模的教師對學校效能的知覺有顯著差異。上述研究者中，
楊振明(2012)、林義良(2013)及涂富焜(2013)分別發現學校規模 12 班 以下、大型學校、49 班以上之教師對學校效能的知覺程度最高。
(八)學校校齡
涂富焜(2013)研究結果發現，不同學校校齡的教師對學校效能的 知覺有顯著差異，且校齡在11-30年的教師知覺學校效能的程度最好。
第三節 學校創新經營與學校效能的相關研究
本節經由分析學校創新經營與學校效能的相關研究，進一步歸納 研究結果，茲分述如后：
壹、近十年內學校創新經營與學校效能的相關實證研究分析
因應12年國民基本教育制度的實施，面對學習方式的改變、課程
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與教材的革新、家長高度參與學校事務的挑戰、媒體與社會的高度關 注及形形色色的學生問題的處理等，學校經營者的壓力愈來愈重。教 育現場端的學校，要確實遵循教育政策、有效轉化教育方案，更需要 在校務經營上，能夠固本且推陳出新，展現出學校創新經營的活力與 能量，走出自己學校的特色，進而增進學校效能，造福學子與社稷，
教改才能邁向成功。由於各縣市政府所轄的教育規模、資源、族群、
歷史、人文風情等的背景條件不一樣，甚至對教育政策落實的情形不 一致，當然，教育的發展的結果與現狀也不會相同。故研究者欲進行 桃園縣國民中學學校如何運用創新經營並提升學校效能關係之探究，
實有其重要意義。
黃建翔(2006)以383位花蓮縣國民小學之教育人為研究對象，進 行學校創新經營與學校效能之相關研究，結果指出：
(一) 國民小學在學校創新經營與學校效能之現況情形良好；國民 小學教育人員背景變項中，不同「年齡」、「最高學歷」、「擔 任職務」、「服務年資」及「學校規模」之教育人員所知覺的 學校創新經營有顯著差異。
(二) 國民小學教育人員背景變項中，不同「年齡」、「最高學歷」、
「擔任職務」、「服務年資」、「學校規模」、「學校所在位置」
及「創校歷史」之教育人員所知覺的學校效能有顯著差異；
(三) 學校創新經營與學校效能有顯著相關存在；學校創新經營越 好，學校效能也越佳。
(四) 學校效能越好，學校創新經營也越佳；學校創新經營對學校 效能具有預測作用，「行政管理創新」為最主要的預測變項，
可以有效地解釋學校效能的變異量達48.7％。
楊文達(2006)以699位臺南縣公立國小教師教師為研究對象，進行 國民小學創新經營與學校效能之研究，結果指出：
(一) 國民小學教師所知覺的學校創新經營之現況趨於正向，且顯 著達到中高程度。其中以「校園環境創新」達到程度最高，
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其次依序為「學生活動創新」、「行政管理創新」、「課程教學 創新」及「資源應用創新」。
(二) 國民小學教師所知覺的學校效能之現況趨於正向，且顯著達 到中高程度。其中以「教師教學效能」達到高等程度，其次 依序為「行政工作效能」、「家長參與效能」、及「學生學習 效能」。
(三) 國民小學背景變項中，不同「性別」、「年齡」、「擔任職務」、
「最高學歷」之教師所知覺的學校創新經營有顯著差異；不 同「服務年資」、「學校規模」、「創校歷史」、「學校地區」無 顯著差異。其中男性教師、51歲以上教師、教師兼任主任、
以及專科學歷教師得分較高；國民小學背景變項中，不同「年 齡」、「擔任職務」、「最高學歷」、「學校規模」之教師所知覺 的學校效能有顯著差異；不同「性別」、「服務年資」、「創校 歷史」、「學校地區」無顯著差異。其中51歲以上教師、教師 兼任主任、專科學歷教師得分較高，25-48班學校規模教師 得分最低。
(四) 學校創新經營五個構面對於整體學校效能達顯著相關且具 有良好之預測力，其中以「校園環境創新」最具有影響力。
楊嘉玲(2007)以1008位臺北市公、私立國小教師教師為研究對象，
進行國民小學創新經營與學校效能之研究，結果指出：
(一) 國民小學創新經營實施現況普通，其中以資訊科技創新表現 有待加強。
(二) 國民小學學校效能實施成效良好，其中以行政運作層面有更 多發展空間。
(三) 資深服務年資之教師對於整體創新經營或學校效能有較佳 的專業知能，新進教師則對部分層面有較佳的專業知能。
(四) 學校實施創新經營時，較不需考量不同性別、最高學歷與現 任職務教師之認知差異。
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(五) 私立學校在創新經營實施中的校園環境創新與資訊科技創 新表現較優於公立學校。
(六) 不同地區之學校，在發展學校創新經營或學校效能時，能彰 顯學校本位地區之特色。
(七) 中等規模之學校在發展學校創新經營與學校效能部分層面 較有利，其表現優於小型或大型規模之學校。
(八) 學校歷史悠久之教師對於創新經營或學校效能的定位有較 全面的認識。
(九) 成員工作忙碌為實施創新首要困境，其次為人員心態保守與 慣性思維與學校經費不足。
(十) 不同職務、學校屬性、地區之教師對於學校創新經營實施的 困境有不同的看法。
(十一) 國民小學創新經營對於學校效能發展有正向的關連；推動 行政運作與整體創新經營的發展最有關。
林靖倫(2007)以臺北縣市459位國小教師為研究對象，進行國民小 學校長創新經營能力與學校效能之研究，結果指出：
(一) 國民小學校長創新經營能力與學校效能為良好程度。
(二) 國民小學教師背景變項中，不同擔任職務、不同年資之教師 知覺校長創新經營能力有顯著差異。
(三) 不同性別、年齡、教育程度、學校規模、學校歷史及學校所 在地之國民小學教師，其知覺整體校長創新經營能力並無顯 著差異。
(四) 國民小學教師背景變項中，擔任不同職務、不同年資之教師 知覺學校效能有顯著差異。
(五) 國民小學學校背景變項中，不同學校歷史、不同學校所 在 地之教師知覺學校效能有顯著差異。
(六) 臺北縣市國民小學教師在不同性別、年齡、教育程度及學校 規模上之整體學校效能並無顯著差異。
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(七) 國民小學教師知覺校長創新經營能力與學校效能有顯著正 相關；國民小學教師知覺校長創新經營能力與學校效能具有 高度預測力。
許佑民(2008)以699位臺南縣公立國小教師教師為研究對象，進行 國民小學學校創新經營與學校效能之研究，結果指出：
(一) 國民小學教師對學校創新經營的知覺情形良好，其中以「學 生多元展能」表現最佳。
(二) 國民小學普遍具有良好的學校效能，其中以「教師教學品質」
表現最佳。
(三) 不同年齡、服務年資、現任職務、學校規模之教師在學校創 新經營量表的知覺有顯著差異。
(四) 不同現任職務、學校規模之臺南縣國小教師在學校效能量表 的知覺有顯著差異。
(五) 國民小學教師對學校創新經營的知覺越強，在學校效能的知 覺感受也越高。
(六) 學校創新經營之「外部關係創新」對學校效能最具有解釋力。
國民小學創新經營對學校效能有顯著解釋力，可解釋變異量 達75.3％。
白沛緹(2009)以361位臺南縣市幼稚園教育人員為研究對象，進行 幼稚園創新經營與學校效能之研究，結果指出：
(一) 受試的臺南縣市幼稚園教育人員在知覺幼稚園創新經營之 現況達中上程度。
(二) 受試的臺南縣市幼稚園教育人員在知覺學校效能之現況達 中上程度。
(三) 不同年齡、服務年資、園所規模、園所地區、園所屬性的臺 南縣市幼稚園教育人員在知覺幼稚園創新經營上有顯著差 異。
(四) 不同年齡、服務年資、園所規模、園所屬性的臺南縣市幼稚
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園教育人員在知覺學校效能上有顯著差異。
(五) 幼稚園創新經營對學校效能有良好的預測力。
黃宏傑(2009)以599位臺北縣國民小學主任、組長和教師為研究對 象，進行國民小學創新經營與學校行政效能之研究，結果指出：
(一) 國小教職員對學校創新經營之表現普遍表示認同；國小教職 員對學校之行政效能普遍表示認同；不同性別、教育程度之 教職員對於學校創新經營及行政效能之評價並無差異。
(二) 資深教職員對任職學校經營創新與學校行政效能之認同度 較高；資歷淺之教師對於學校經營創新與行政效能之評價相 對較低。
(三) 擔任主任或組長者對學校創新經營與行政效能之評價較高；
擔任一般教師者對於學校創新經營與行政效能之評價相對 較差。
(四) 偏遠地區(小規模)之學校教職員對學校創新經營行政效能 之評價較高；大規模(一般低區)之學校教職員對學校創新經 營行政效能之評價較低。
(五) 學校創新經營與學校行政效能之間具相互影響之關係存在；
學校創新經營之改善可以提升學校之行政效能。
(六) 學校創新經營之研究結果呼應創新擴散理論；研究結果符 合參與者滿意模式觀點。
莫淑淳(2009)以282位臺中縣公立國小教師教師為研究對象，進行 少子化下學校創新經營與學校效能之研究，結果指出：
(一) 國民小學不同「擔任職務」之教師知覺的學校效能有顯著差 異，以教師兼行政者知覺較高。
(二) 不同「最高學歷」、「學校規模」、「學校歷史」之教師所知覺 的學校效能部分構面有顯著差異，其中「大學或師院」學歷 的教師在教師教學效能與學生表現效能方面知覺較高，
「16-35班」學校規模與「21-50年」學校歷史的教師在學生