第四章 研究結果分析與討論
第三節 不同背景變項之國民中學教師對學校創新經營的知覺
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校能有效執行校園綠化、美化等工作。」(
M
=3.85)得分最高，以「第 19 題：本校校園整體環境規劃能兼顧社區需求。」(M
=3.54)得分最低，顯示桃園縣國民中學教師對於目前學校能實施校園綠化美化的情況，
相對有感，但對學校在進行整體校園環境規劃時能兼顧社區需求，相 對較無感；「家長社區參與」構面以「第 25 題：本校家長及社區人士 對學校經營感到滿意及信任。」(
M
=3.66)得分最高，以「第 28 題：本 校家長能踴躍參加學校志工組織。」(M
=3.39 分最低，顯示桃園縣國民 中學教師覺得學校家長及社區人士對學校的滿意與信任程度不錯，但 家長參加學校學校志工組織的狀況，仍待加強。第三節 不同背景變項之國民中學教師對學校創新經營的知 覺差異分析
本研究之背景變項包含個人變項、學校變項兩大類，統計結果，
將不同背景變項之國民中學教師對學校創新經營的知覺差異，分別說 明如下：
壹、不同個人變項之國民中學教師對學校創新經營的知覺差異分析
本研究之個人變項包含性別、年齡、學歷、服務年資、擔任職務 等五項，統計結果，將不同個人變項之國民中學教師對學校創新經營 的知覺差異，分別說明如下：
一、不同性別之國民中學教師對學校創新經營的知覺差異分析
研究者以不同性別之國民中學教師為自變項，學校創新經營整體 與各構面為依變項，進行獨立樣本 t 考驗分析，結果如表 4-7 所示，
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詳述如下：
表 4-7 不同性別之教師對學校創新經營的知覺差異分析表
構面 性別 個數 平均數 標準差 F 值 T 值 差異 比較 行政管理創新 男 197 3.51 .67
.706 3.16** 1>2 女 365 3.33 .63
課程與教學創新 男 197 3.70 .64
.543 2.07* 1>2 女 365 3.59 .63
學生多元展能創新 男 197 3.90 .62
.047 1.34 -- 女 365 3.82 .76
校園環境創新 男 197 3.69 .65
.145 2.63** 1>2 女 365 3.54 .64
資源應用創新 男 197 3.72 .60
1.212 3.24** 1>2 女 365 3.55 .62
學校創新經營整體 表現
男 197 3.69 .57
0.03 2.92** 1>2 女 365 3.55 .56
*p<.05 **p<.01 註：男：1 女：2
(一)整體知覺差異情形
由表 4-7 發現，不同性別之國民中學校教師對「學校創新經營整 體」的知覺方面，男性教師的平均分數
M
=3.69、女性教師的平均分數M
=3.55，皆屬「中高」程度；經 t 考驗分析發現，達顯著水準(ｔ=2.92，p<.01)，表示不同性別之國民中學教師對「學校創新經營整體」的知 覺有顯著差異存在；男性教師對「學校創新經營整體」的知覺顯著高 於女姓教師。
(二)各構面知覺差異情形
在「行政管理創新」構面上，不同性別之國民中學教師對「課程 與教學創新」的知覺情形，男性教師的平均分數
M
=3.51、女性教師的 平均分數M
=3.33，皆屬「中高」程度；經 t 考驗分析發現，達顯著水‧ 國
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準(ｔ=3.16，ｐ<.01)，表示不同性別的國民中學教師對「行政管理創 新」的知覺有顯著差異存在；男性教師對「行政管理創新」的知覺顯 著高於女姓教師。
在「課程與教學創新」構面上，不同性別之國民中學教師對「課 程與教學創新」的知覺情形，男性教師的平均分數
M
=3.70、女性教師 的平均分數M
=3.59，皆屬「中高」程度；經 t 考驗分析發現，達顯著 水準(ｔ=2.07，ｐ<.05)，表示不同性別之國民中學教師對「課程與教 學創新」的知覺有顯著差異存在；男性教師對「課程與教學創新」知 覺顯著高於女姓教師。在「學生多元展能創新」構面上，不同性別之國民中學教師對「學 生多元展能創新」的知覺情形，男性教師的平均分數
M
=3.90、女性教 師的平均分數M
=3.82，皆屬「中高」程度；經 t 考驗分析發現，未達 顯著水準(ｔ=1.34，ｐ>.05)，表示不同性別之國民中學教師對「學生 多元展能創新」的知覺沒有顯著差異存在。在「校園環境創新」構面上，不同性別之國民中學教師對「校園 環境創新」的知覺情形，男性教師的平均分數
M
=3.69、女性教師的平 均分數M
=3.54，皆屬「中高」程度；經 t 考驗分析發現，達顯著水準(ｔ=2.63，ｐ<.01)，表示不同性別之國民中學教師對「校園環境創新」
的知覺有顯著差異存在；男性教師對「校園環境創新」的知覺顯著高 於女姓教師。
在「資源應用創新」構面上，不同性別之國民中學教師對「資源 應用創新」的知覺情形，男性教師的平均分數
M
=3.72、女性教師的平 均分數M
=3.55，皆屬「中高」程度；經 t 考驗分析發現，達顯著水準(ｔ=3.24，ｐ<.01)，表示不同性別之國民中學教師對「資源應用創新」
的知覺有顯著差異存在；男性教師對「資源應用創新」的知覺高於女 姓教師。
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(一)整體知覺差異
由表 4-8 發現，不同年齡之國民中學教師對「學校創新經營整體」
的知覺情形，平均分數介於 3.56〜3.68 之間，皆屬「中高」程度；分 數由高至低依序為 51 歲以上(
M
=3.68)、41~50 歲(M
=3.63)、30 歲以下 (M
=3.60)、31~40 歲(M
=3.60)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水 準(F=.783，P>.05)，表示不同年齡之國民中學教師對「學校創新經營 整體」的知覺沒有顯著差異存在。(二)各構面知覺差異
在「行政管理創新」構面方面，不同年齡之國民中學教師的知覺 情形，平均分數介於 3.36〜3.54 之間，皆屬「中高」程度；分數由高 至低依序為 51 歲以上(
M
=3.54)、41~50 歲(M
=3.42)、30 歲以下(M
=3.37)、31~40 歲(
M
=3.36)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水準(F=1.003，P>.05)，表示不同年齡之國民中學教師對「行政管理創新」的知覺沒 有顯著差異存在。
在「課程與教學創新」構面方面，不同年齡之國民中學教師的知 覺情形，平均分數介於 3.61〜3.69 之間，皆屬「中高」程度；而分數 由高至低依序為 51 歲以上(
M
=3.69)、30 歲以下(M
=3.67)、31~40 歲 (M
=3.61)、41~50 歲以下(M
=3.61)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯 著水準(F=.384，P>.05)，表示不同年齡之國民中學教師對「課程與教 學創新」的知覺沒有顯著差異存在。在「學生多元展能創新」構面方面，不同年齡之國民中學教師的 知覺情形，平均分數介於 3.79〜3.93 之間，皆屬「中高」程度；分數 由高至低依序為 30 歲以下(
M
=3.93)、51 歲以上(M
=3.89)、41~50 歲 (M
=3.88)、 31~40 歲(M
=3.79)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著 水準(F=1.261，P>.05)，表示不同年齡之國民中學教師對「學生多元‧ 國
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展能創新」的知覺沒有顯著差異存在。
在「校園環境創新創新」構面方面，不同年齡之國民中學教師的 知覺情形，平均分數介於 3.55〜3.70 之間，皆屬「中高」程度；分數 由高至低依序為 51 歲以上(
M
=3.70)、41~50 歲(M
=3.64)、30 歲以下 (M
=3.57)、31~40 歲(M
=3.55)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水 準(F=.950，P>.05)，表示不同年齡之國民中學教師對「校園環境創新 創新」的知覺沒有顯著差異存在。在「資源應用創新」構面方面，不同年齡之國民中學教師的知覺 情形，平均分數介於 3.56〜3.67 之間，皆屬「中高」程度；分數由高 至低依序為 51 歲以上(
M
=3.67)、41~50 歲(M
=3.66)、31~40 歲(M
=3.58)、30 歲以下(
M
=3.56)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水準(F=.783，P>.05)，表示不同年齡之國民中學教師對「資源應用創新」的知覺沒 有顯著差異存在。
三、不同學歷之國民中學教師對學校創新經營的知覺差異分析
本研究以不同學歷之教師為自變項，學校創新經營經營與各構面 為依變項，進行單因子變異數分析，結果如表 4-9 所示，詳述如下：
(一)整體知覺差異
由表 4-9 發現，不同學歷之國民中學教師對「學校創新經營整體」
表現的知覺情形，平均分數介於 3.51〜3.64 之間，皆屬「中高」程度；
而分數由高至低依序為一般大學(
M
=3.64)、碩博士(M
=3.62)、師範院 校（教育大學）(M
=3.53)、研究所 40 學分班(M
=3.51)；經變異數分析 發現，其 F 值未達顯著水準(F=1.361，P>.05)，表示不同學歷之國民 中學教師對「學校創新經營整體」的知覺沒有顯著差異存在。‧
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(二)各構面知覺差異情形
在「行政管理創新」構面方面，不同學歷之國民中學教師的知覺 情形，平均分數介於 3.29〜3.44 之間，皆屬「中高」程度；而分數由 高至低依序為一般大學(
M
=3.44)、碩博士(M
=3.41)、師範院校（教育 大學）(M
=3.31)、研究所 40 學分班(M
=3.29)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水準(F=1.468，P>.05)，表示不同學歷之國民中學教師對「行政管理創新」的知覺沒有顯著差異存在。
在「課程與教學創新」構面方面，不同學歷之國民中學教師的知 覺情形，平均分數介於 3.53〜3.69 之間，皆屬「中高」程度；而分數 由高至低依序為一般大學(
M
=3.69)、碩博士(M
=3.62)、師範院校（教 育大學）(M
=3.59)、研究所 40 學分班(M
=3.53)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水準(F=1.006，P>.05)，表示不同學歷之國民中學教 師對「課程與教學創新」的知覺沒有顯著差異存在。
在「學生多元展能創新」構面方面，不同學歷之國民中學教師的 知覺情形，平均分數介於 3.67〜3.90 之間，皆屬「中高」程度；而分 數由高至低依序為碩博士(
M
=3.90)、一般大學(M
=3.88)、師範院校（教 育大學）(M
=3.80)、研究所 40 學分班(M
=3.67)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水準(F=1.510，P>.05)，表示不同學歷之國民中學教 師對「學生多元展能創新」的知覺沒有顯著差異存在。
在「校園環境創新創新」構面方面，不同學歷之國民中學教師的 知覺情形，平均分數介於 3.52〜3.62 之間，皆屬「中高」程度；而分 數由高至低依序為碩博士(
M
=3.62)、一般大學(M
=3.61)、研究所 40 學 分班(M
=3.61)、師範院校（教育大學）(M
=3.52)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水準(F=.668，P>.05)，表示不同學歷之國民中學教師 對「校園環境創新創新」的知覺沒有顯著差異存在。
在「資源應用創新」構面方面，不同學歷之國民中學教師的知覺 情形，平均分數介於 3.52〜3.66 之間，皆屬「中高」程度；分數由高
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至低依序為一般大學(
M
=3.66)、碩博士(M
=3.60)、師範院校（教育大 學）(M
=3.53)、研究所 40 學分班(M
=3.52)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水準(F=1.485，P>.05)，表示不同學歷之國民中學教師對「資源應用創新」的知覺沒有顯著差異存在。
四、不同服務年資之國民中學教師對學校創新經營的知覺差異分析
本研究以不同服務年資之教師為自變項，學校創新經營及各構面 為依變項，進行單因子變異數分析，結果如表 4-10 所示，詳述如下：
(一)整體知覺差異情形
由表 4-10 發現，不同服務年資之國民中學教師對「學校創新經營 整體」的知覺情形，平均分數介於 3.59〜3.61 之間，皆屬「中高」程 度；分數由高至低依序為 6~15 年(
M
=3.61)、5 年以下(M
=3.60)、16 以 上年(M
=3.59)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水準(F=.076，P>.05)，表示不同服務年資之國民中學教師對「學校創新經營整體」
的知覺沒有顯著差異存在。
(二)各構面知覺差異情形
在「行政管理創新」構面方面，不同服務年資之國民中學教師的 知覺情形，平均分數介於 3.38〜3.40 之間，皆屬「中高」程度；分數 由高至低依序為 5 年以下(
M
=3.40)、16 年以上(M
=3.40)、6~15 年 (M
=3.38)；經變異數分析發現，其 F 值未達顯著水準(F=.087，P>.05)，表示不同服務年資之國民中學教師對「行政管理創新」的知覺沒有顯
表示不同服務年資之國民中學教師對「行政管理創新」的知覺沒有顯