第四章 研究結果分析與討論
第二節 桃園縣國民中學學校效能現況之分析與討論
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校教師能主動積極參與校內外創意教案設計、教學觀摩或競賽活動。」
(
M
=3.48)得分最低，顯示桃園縣各國民中學推動學校創新經營時，教 師已能普遍運用資訊科技教學來提升學生學習成效，但可鼓勵教師積 極參加創意教案設計、教學觀摩或競賽活動等。「學生多元展能創新」構面以「第 14 題：本校會定期舉辦各項活動，提供學生多元能力發展 的機會。」(
M
=4.0)得分最高，以「第 13 題：本校會結合地方特色，推動多元創意的社團活動。」(
M
=3.56)得分最低，顯示桃園縣各國民 中學推動學校創新經營時，已能定期提供辦理各項有助於學生多元展 能活動，表現優異，但在結合地方文化融入學校社團發展方面，仍待 努力；「校園環境創新」構面以「第 18 題：本校重視人文藝術，並展 現在校園環境特色中。」(M
=3.72)得分最高，以「第 20 題：本校會融 合社區文化特色來改造校園建築設施。」(M
=3.32)得分最低，顯示桃 園縣各國民中學推動學校創新經營時，在藝術校園的營造上，頗讓教 師有感，但建築與設施融入社區文化元素的情形較低，有待繼續努力；「資源應用創新」構面以「第 25 題：本校能主動爭取家長會支持，密 切合作協助學校辦理校務。」(
M
=3.83)得分最高，以「第 24 題：本校 會積極與他校建立策略聯盟，彼此合作，資源共享。」(M
=3.25 分最低，顯示桃園縣各國民中學推動學校創新經營時，會善用家長會的組織資 源，並密切合作，但在資源的跨校性分享與合作方面，仍待學校著力。
第二節 桃園縣國民中學學校效能現況之分析與討論
本研究工具「學校效能問卷」為李克特式五點量表，問卷尺度由 本問卷分為「非常同意」給予 5 分計、「同意」給予 4 分計、「普通」
給予 3 分計、「不同意」給予 2 分計、「非常不同意」給予 1 分計。
將問卷各題得分平均數 1-1.99 分界定為低度程度、2-2.99 分界定為中 低程度、3-3.99 分界定為中高程度、4-5 分界定為高度程度；標準平 均值為 3 分，平均數高於標準平均值則表現為趨於正向，反之，低於
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標準平均值則表現為趨於負向。依此標準分別就整體與各構面計算量 表總分與各構面得分。有關其得分程度參照低度、中低、中高、高度 平均數對照表如表 4-4，以表達與解釋調查樣本對學校創新經營問卷感 受的知覺情形。
表 4-4 學校效能得分程度對照表
學校創新經營
不同程度平均得分範圍 低度
程度
中低 程度
中高 程度
高度 程度 整體得分 每題平均得分 1-1.99 2-2.99 3-3.99 4-5 行政管理績效 每題平均得分 1-1.99 2-2.99 3-3.99 4-5 教師教學品質 每題平均得分 1-1.99 2-2.99 3-3.99 4-5 學生成就表現 每題平均得分 1-1.99 2-2.99 3-3.99 4-5 學校環境規劃 每題平均得分 1-1.99 2-2.99 3-3.99 4-5 家長社區參與 每題平均得分 1-1.99 2-2.99 3-3.99 4-5 料來源：研究者自行整理
壹、國民中學教師對學校效能整體現況的知覺之分析
桃園縣國民中學教師對學校效能整體現況的知覺之分析，結果如 表 4-5 所示。整體得分平均值為 3.66，高於平均值「3」。因此，桃園 縣國民中學教師對學校效能整體現況的知覺趨於正向，介於中高程度。
而對學校效能五個構面的知覺程度亦趨正向，依序為「教師教學品質」
(
M
=3.80)、「校園環境規劃」(M
=3.69)、「行政管理績效」(M
=3.61)、「家 長社區參與」(M
=3.60)及「學生成就表現」(M
=3.56)，均屬中高程度，且以「教師教學品質」得分 3.80 為最高。
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表 4-5 桃園縣國民中學教師對「學校效能」整體現況的知覺之分析表
構面名稱 人數 平均數 題數 每題平均數 標準差 行政管理績效 563 21.68 6 3.61 .69 教師教學品質 563 22.84 6 3.80 .56 學生成就表現 563 17.81 5 3.56 .63 學校環境規劃 563 18.47 5 3.69 .63 家長社區參與 563 21.57 6 3.60 .66 學校效能整體得分 563 102.36 28 3.66 .55 資料來源：研究者自行整理
貳、國民中學教師知覺學校效能之各構面現況分析
「學校效能」調查問卷填答的結果各題之平均數與標準差，整理 如表4-6。由表4-6可知，學校效能問卷各題之平均數介於3.31-3.92之 間；其中以「教師教學品質」構面之「第11題：本校教師與學生互動、
溝通良好。」(
M
=3.92)的得分最高；而「學生成就表現」構面之「第 15題：本校學生學習意願高，能主動參與學習。」(M
=3.31)的得分為 最低。由表4-6得知各構面個別題目之平均數結果如下：一、「行政管理績效」構面
本構面各題中，以「第5題：本校成員彼此關係和睦，校園氣氛良 好。」(
M
=3.72)的得分為最高；最低得分之題向為「第1題：本校行政 處室能分層負責，溝通協調情形良好。」(M
=3.48)。二、「教師教學品質」構面
本構面各題中，以「第11題：本校教師與學生互動、溝通良好。」
(
M
=3.92)的得分為最高；最低得分之題向為「第8題：本校教師教學能 因應學生個別差異，啟發學生潛能。」(M
=3.70)。‧
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三、「學生成就表現」構面
本構面各題中，以「第14題：本校學生積極參與各項校內外比賽，
並有優異的表現。」(
M
=3.80)的得分為最高；最低得分之題向為「第 15題：本校學生學習意願高，能主動參與學習。」(M
=3.31)。四、「學校環境規劃」構面
本構面各題中，以「第22題：本校能有效執行校園綠化、美化等 工作。」(
M
=3.85)的得分為最高；最低得分之題向為「第19題：本校 校園整體環境規劃能兼顧社區需求。」(M
=3.54)。五、「家長社區參與」構面
本構面各題中，以「第25題：本校家長及社區人士對學校經營感 到滿意及信任。」(
M
=3.66)的得分為最高；最低得分之題向為「第28 題：本校家長能踴躍參加學校志工組織。」(M
=3.39)。參、綜合討論
研究結果顯示，目前桃園縣國民中學教師對學校效能整體之現況 的知覺方面，屬中高程度(
M
=3.66)，顯示教師對學校效能的實際感受 有正面的評價，即桃園縣國民中學學校效能之現況良好，此研究結果 與楊文達(2006)、許佑民(2008)、古雅瑄(2009)、李玉美(2009)、莫 淑淳(2009)、白沛緹(2009)、莊光復(2011)、郭梨玉(2012)、蔡淑惠 (2013)等人的研究結果相符；而桃園縣國民中學教師對學校效能各構 面的知覺亦均屬中高程度，其中以「教師教學品質」(M
=3.80)為最高，‧ 國
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此研究結果與楊文達(2006)、許佑民(2008)、莫淑淳(2009)、白沛緹 (2009)等人的研究相符。推究其原因，學校效能一直被視為檢視教育 過程與結果的重要指標、教育品質的參考，各縣市政府與各級學校無 一不致力於提升學校效能來增進教育品質並彰顯學校經營績效。可見，
目前桃園縣國民中學各校的學校效能受到教師的普遍肯定。尤其，桃 園縣教育局近年來以國教輔導團及教育領航研究中心為核心，戮力推 動以提升教師專業及增進教學品質的相關精進教學品質的方案與制度，
如縣級本位認證的教學領導教師培訓、非專長授課師資的改善、主題 課程計案競賽…等等，教師從個人單打獨鬥到同儕互助，從自我認同 到組織認同，漸漸地將能量轉化為教學現場的熱情與責任，活絡了校 園的生命力，促進了校園教與學的改變，春風化雨不盡，薪火相傳不 絕。故國民中學教師對學校效能的知覺良好，且以教師教學品質構面 的表現最佳。
另外，桃園縣國民中學教師對學校效能各構面題項的知覺方面，
「行政管理績效」構面以「第 5 題：本校成員彼此關係和睦，校園氣 氛良好。」(
M
=3.72)得分最高，「第 1 題：本校行政處室能分層負責，溝通協調情形良好。」(
M
=3.48)得分最低，顯示桃園縣國民中學教師 對於校園和諧氣氛，感受良好，但行政單位的分工溝通協調狀況，仍 待加強；「教師教學品質」構面以「第 11 題：本校教師與學生互動、溝通良好。」(
M
=3.92)得分最高，以「第 8 題：本校教師教學能因應 學生個別差異，啟發學生潛能。」(M
=3.70)得分最低，顯示桃園縣國 民中學教師相當正面看待教師能和學生有良好的互動與溝通，但對於 教師能實施個別差異教學，進而啟發學生潛能的看法，則較為保守。「學 生成就表現」構面以「第 14 題：本校學生積極參與各項校內外比賽，並有優異的表現。」(
M
=3.80)得分最高，以「第 16 題：本校學生在學 業上有良好的學習表現。」(M
=3.33)得分最低，顯示桃園縣國民中學 教師對於學生能在校內外競賽的多元成績表現，持較正面看法，但不 認為學生學業上的表現良好；「學校環境規劃」構面以「第 22 題：本‧ 國
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校能有效執行校園綠化、美化等工作。」(
M
=3.85)得分最高，以「第 19 題：本校校園整體環境規劃能兼顧社區需求。」(M
=3.54)得分最低，顯示桃園縣國民中學教師對於目前學校能實施校園綠化美化的情況，
相對有感，但對學校在進行整體校園環境規劃時能兼顧社區需求，相 對較無感；「家長社區參與」構面以「第 25 題：本校家長及社區人士 對學校經營感到滿意及信任。」(
M
=3.66)得分最高，以「第 28 題：本 校家長能踴躍參加學校志工組織。」(M
=3.39 分最低，顯示桃園縣國民 中學教師覺得學校家長及社區人士對學校的滿意與信任程度不錯，但 家長參加學校學校志工組織的狀況，仍待加強。第三節 不同背景變項之國民中學教師對學校創新經營的知