學校教師國際教育內涵

本章在說明校長與主任對於推行國際教育的觀點為何，校長與主任對於自身 角色認定，在各角色對國際教育推行的執行面有所不同，看法也各有些微差異。

一、 校長與主任對國際教育的觀點

從教學者對於全球化時代的發展，國家教育必須重視與國際接軌，在跨時代 下的競爭力我國需做好培育國際化人才，教育是照亮未來的曙光需要有創新思 維，臺灣的高等教育以推動許久，先進國家對於中小學國際教育相當重視，使我 國緊鑼密鼓的延展至中小學，學校本位推動國際教育主軸為國際交流、課程融 入、教師專業成長、學校國際化等四個面向。

教學上，老校長都需要知道國際教育，我們在國際教育旅行裡面那是屬於 訓育方面，活動方面的是屬於學務活動，所以教務跟學務其實兩軌並行都是有在 辦理，對於臺灣教育的競爭力方面辦理這一方面是有必要的，而且是很重要的，

尤其，國際教育是很需要認知的，臺灣如果一直維持在九年國教的話，那只會、

只會被這個世界把我們排名在屬於教育比較貧弱的地區，我們會變成教育貧弱的 國家，當其他國家推展十二年國教甚至更高，臺灣的人才培育往往會落後阿！

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國際教育的推行是需要教務與學務的互相搭配，方能使之順利進行，推展 十二年國教使學生更多元文化學習，若臺灣一直在教改政策上沒有突破的話，我 們在世界的排名永遠是落後的，跳脫制式的框架讓學生增廣視野。

我對國際教育的觀點我是覺得他是我們目前在整個教育政策裡面一個很重 要的一個面向。國際教育的推行不是只有高中階段，小學到大學階段要延伸，政 府也積極推動國際教育，我們有帶領學生去參加教育旅行，那甚至我們有締結姊 妹校，臺灣是外貿導向的國家，我們也沒有天然的石油，我們也沒有鎖國的本錢 啦！臺灣自保之道，盡可能地將我們融入到國際體系裡。

【P2- L1-20111229-1H-M1】

國際教育的推行是教育政策重視的問題，面臨全球化的挑戰國際教育應向 下紮根，延至小學階段就執行國際教育的內涵，從小學裡的課程綱要使學生深入 探究國際間的文化脈絡，以締結姊妹校的交流進而培養批判思考的能力，臺灣是 外貿國家，沒有天然的經濟能源，能使臺灣走出去唯有培養人才。

國際教育其實是有他的必要性嘛！主流就已經到來了，你勢必你要去認識，

要去了解，提供學生有一個管道讓他去接觸，對小學生來說在自然的情境下自然 而然就會投入其中，不管是說國際教育或者是各式各樣，第一個最基本就是理解 跟尊重，然後不是只有知、能夠要行，這才是重點拉。

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從以上校長的觀點中，認為國際教育的落實首要著重教務與學務間的相互 配合，而國際教育推行需向下延伸；走出臺灣，放觀全球化其語言能力是相當重

生尊重包容與欣賞。在小學教育裡透過自然情境下學習，才能落實帶的走的知 識；中小學國際教育也強調對他國文化理解的教育規劃，減少我國與他國之間的 資訊落差（Lambert, 1993），藉以培養學生探索他人世界的理性（Resni，2006），

並透過各國文化的理解與鑑賞，視為既是挑戰、也是重要的議題。

沒有文化為基礎的國際教育是空洞的嘛!但是沒有語言做為基礎的國際教 育是盲目的，因為你根本沒有接觸的介面嘛！【P2- L1-20111229-1H-M1】

國際教育的推行文化與語言為國際教育最基礎的介面，若缺少此兩點將顯 得空洞、盲目。

國際化、國際觀，學生要走出去，可能就是要懂得去表達自己的觀點，所以 可能就是在批判思考能力可能就是在跟別的國家學生做交流的時候比較願意勇 敢說出自己的一些想法。【D1-L2-20111227-1H-M2】

所謂的國際觀，執行者認為培養學生懂得表達自我觀點以及批判的能力，

有利於與他國學生交流時勇敢表達自我思維；國際教育目標提及的全球競合力目 的在於鼓勵學生比較跨文化的觀察力與反思能力，以此目標厚植台灣青年人才邁 入國際舞台。

由上述可知均認為堆動國際教育是勢在必行的策略，唯有兩軌並行才能有 系統的推動國際教育人才培育，國際教育旅行是普遍中小學推廣的方式，讓學生 親身經歷已獲得跨文化嘹解，才是他們對國際觀最直接的認識，因此越早實施，

成效越大；而國小方面主要是在營造學習環境這一塊著手，此階段學生到國外旅 行家長擔憂的是安全問題，以及不是每個家庭都能承擔此費用，最有效的還是教 師在各科加入國際時事的教學，由淺入深，相信學生「放眼未來，走出臺灣」不 是件難事。

二、 校長與主任對教師自我專業的觀點

面對此一詭譎多變、多元的二十一世紀，教師對本身專業的成長應作全面的 覺醒，鼓勵老師多參與進修、研習、短期交換老師，以提升教師專業教學能力，

透過全球教育交流方案，讓教師教學更為活潑豐富，納入國際時事融入課程，教 師因應教育國際化，領導人應當鼓勵教師參與英語檢核能力考；然而教師在教改 擔任相當重要的角色，教師的覺知、教師的自我專業成長，該是值得探究的。

現在的學生或者是家長很重視自己的教育選擇權受教權，教師教學能力不足 並沒有辦法跟上時代的話，雖然老校長現在有受到保障，其實這個也是受到衝 擊，以這個是專業知識的部分，沒有好的教學的話，影響到他的教學能力部分、

工作保障權全，剛才講到國際時事，我們不必特別交代老校長說:你要注意專業 知識之外的國際時事的認知。他在教學的時候自然就會感覺的到，他對國際時事 欠缺認知的話，在教學當中很難做的得心應手。【P1-L1-20120109-H1-M1】

由訪談者的論點中提出教師專業知識的的充足與否將會影響到教學能力，而 教學能力也會影響到學生的受教權，由此可知教師的專業知識若欠缺，在教學上 很難活化教材。

透過我們相關校內的會議或者是教學研究會，當前的一個大環境，所面臨的 全球化的一個挑戰，跟老師來做一個提醒，那第二個當然我們就會希望說，安排 一些教師專業成長的進修，鼓勵老師來參加，參加國際時事、全球公民課題的研 習，首要教師要自我內化學習才有用。【P2- L1-20111229-1H-M1】

教師的專業知識需全面性的提昇，故在學校方面或鼓勵老師參與會議或教學 研究會，內化國際時事與全球性的議題作為教師專業成長進修；如此一來教師在 教學上便能得心應手，不只是英語科老師有國際議題的認知，非英語科的老師透 過研習課程將可應用在課堂上融入全球性議題了，進而使學生能有更廣的國際視 野。

在這個國際交流的部分，事實上學校有在做教師專業發展、評鑑，那我們學 校有在進行。安排國際教育的一個研習，比如說請專家學者來演講有關於國際教 育的基本概念，要認識多元文化，然後要了解自己目前所處的的環境地位，身分 地位，那你才有辦法去跟人家做互動，所以這個我們會透過研習、專業社群，來 做討論。【P3- L1-20120102-1H-M1】

學校在推行國際交流部分，安排老師參與研習以及透過專業社會互相討論國 際議題，教師間的分享與討論有利提昇教師專業素養，此模式不僅可活化各科教 學，也可增進教師間情感，故推行國際教育教師的專業知識非常重要，因為學生 的新知將是由老師傳授教導的。

從我自己的求知，我覺得其實我也知道語言這一塊是一件很重要的事，所以 我對語言這一塊自然就會去注意，那是 99 年吧!也是教育部白皮書第一次剛辦研 習的時候，就是我跟校長去的，就是正要擬定白皮書時，我們就是第一批去，其 實我真的是蠻震撼的，因為在所謂教學現場，你知道並不等於你迫切的需要它。

其實我發現一些老師，他們去督促孩子學英文這件事情，是很積極!可是他從來 沒想過，啊~你督促孩子去學英文，啊~你自己呢? 想學英文我們就組小社群去請 老師來，可是後來老師們都推託職務、行政要忙，後來就不了了之了。

【D3-L2-20120109-1.5H-M1】

受訪者提及因參與擬定白皮書時，所感受的震撼衝擊很大，認為學校提升國 際化語言是很重要的媒介，而教師在自我專業上的態度不夠積極，知道政策是當 前教育政策，但卻行動少於知覺；教師在督促學生學習語言很積極，自身組社群 共同學習語言卻因種種因素而有所推辭，故教師對自我專業的敏感度不足需要提 升。

教師專業這個部份我們倒是比較少接觸，現在辦教師研習活動，或者是派出 去研習的，在這一塊上面....其實是比較缺乏的，國際時事這個也都是看個人 啦！看個人的專業還有他看個人的興趣，如果有需要的話他會隨時去涉獵，那至 於說我們特別辦這個什麼研習的活動的話，現在還比較缺乏。

【D1-L2-20111227-1H-M2】

推行國際教育中的教師專業部分，主任在教學場域中較感受不到，認為提升 教師專業的研習、專業社群缺乏；校內若要提升學校國際化唯有從教師專業的培 養提升，才能帶動整個學校的風氣，進而讓學生感受到學校端視很重視這項教育 政策；而國際時事部分需看老師個人興趣或教學學需要而涉獵。

由上述可知教師自我專業提升方面透過會議或教學研究會，內化國際時事與

由上述可知教師自我專業提升方面透過會議或教學研究會，內化國際時事與