研究結論

本節根據研究結果與討論，提出本研究的結論，茲分別說明如下：

一、 任教職位與資歷的不同，對國際教育觀之差異

依所歸納出對於任教職位與資歷的不同，對國際教育觀之差異的論點中與 Lambert（1993）與Resnik（2006）學者研究相關，指出中小學國際教育也強調對 他國文化理解的教育規劃，減少我國與他國之間的資訊落差，藉以培養學生探索 他人世界的理性，視為重要之理念；而本研究中驗證自案例領導者對於國際教育 的推行所擔任的職位角色而不同有所差異。在校擔任校長或主任，是教育局推行 教育計畫的主要承辦與規劃人員，對於國際教育推行相關訊息較有機會接觸。校 長與英語教師在國際教育推行過程中，則是扮演相當重要角色，對於資訊的獲 取、教材的編制，顯得較為積極與深入，自然對國際教育的推行有較高的理解程 度。認為臺灣的教育有良好的競爭力是一定要，若臺灣教育一直維持在九年一貫 課程中，將會被國際間視為貧弱教育國；而教育政策的執行需向下延伸至小學，

國際教育儼然成為一股新趨勢，主流的教育面，學校環境就該營造，在自然的環 境下學習才是帶的走的知識；而學校執行方面著重在兩軌並行的模式下推動，即 為教務與學務相互配合執行，以利活動順利完成。而至於主任的角色，其國際教 育目標概念較為模糊，且不在主要科目任教，亦會造成理解程度與關注焦點的差 異。在校推行國際教育旅行的相關資訊，資歷深的統籌者，對於規劃相關事項較

有高度熱忱，願意主動配合，相教於資歷淺的統籌者較易進入狀況。資歷淺的或 剛接手的教師大部分會認為此事規劃時間較為繁瑣，處理細節過多，容易對此規 劃產生疑問，所以對國際教育推行的實施，表現理解度不如資深統籌者。

二、 鼓勵教師多參與國際教育相關研習

教師自我專業提將會影響國際教育融入之成效中，由蓋浙生（1996）學者 指出依中華民國中小學課程改革方向由三項原則架構，「本土化、國際化、及完 整化」，藉由課程的改進，以培養學生保有鄉土情、中國化及開拓國際視野。教 師專業發展系統猶如一雙強力的推手，在職教育課程亦缺乏提供教師們知識或動 機從全球的觀點教導課程。因此面對此一詭譎多變、開放多元的二十一世紀，教 師對本身專業的成長應作全面的覺醒，參與相關進修研習。因此自本研究中提及 教師需有專業知識，若缺少這一部份將會影響其教學、工作保障權，透過校內會 議、或教學研討會增進專業成長，參加國際時事、全球公民課題的研習，將在教 學上更得心應手，在編制教材時能有更廣泛的知識可納入教材，以利國際時事延 伸至課程中，教師的專業是一雙強而有力的手，學生的新知是課堂所學，學生的 發掘是老師的引導學習；由此可見教師是百年樹人的工作，更是良心事業，對學 生的影響甚為深遠。而學生透過融入式課程中，在教學中融入國際觀、在非制式 的課程中舉辦相關活動，例如英文歌曲的競賽、國際時事的辯論、英文話劇的演 出等等。在此研究中只有一所案例校長在執行國際教育呈現多元的方式，讓學生 了解英語的學習也可以這麼有趣，透過歌曲的競賽、話劇的演出、國際時事議題 的辯論，相較其他執行者在課程融入上投入相當大心力。

三、 透過融入式課程與活動，培養自我文化認同

國際教育的推動透過課程方式的引導，培養自我文化的認同，在嚴朝寶與 莊明貞（2008）檢視我國社會學領域教科書中提及，更發現跨文化理解隱含「符 號消滅」，即課程忽略東南亞地區，而我國目前因為新移民配偶的增加，對東南

會的互動，這些都是不足之處。由此可驗證本論文提及的新移民子女的加入將改 變我國社會人口，因此教育應該讓學生從鞏固本我出發，進而由課程、環境中培 養愛國情操與接受自我文化，透過課程的融入讓學生瞭解到自我文化的的特質，

進而到包容他國文化；藉由課程的方式利用寒暑假期間舉辦志工服務的國際文化 體驗，學校的教學越來越多元，也能提高教師與學生的學習意願，教師活化教材 增添了學生學習動機的提昇，透過課程融入學生因此能認同我國文化的演變，進 而能欣賞、尊重、包容跨文化的特色。

四、 以課程與實際體驗的方式，培養學生尊重、包 容跨文化的素養

臺灣推動中小學國際教育過程中，政府應鼓勵學校辦理跨文化的學程，乃 本於「第三文化小孩」（third culture kids，TCK）的隱喻（Bunnell, 2007），意 味學生透過文化交流進行學習（Krishna & Kamboji, 2007），以此促進學生豐富 臺灣推動中小學國際教育之行動建構的知識、關懷的能力，並透過他國文化尊重 的學習歷程，來創造更良善的世界（Van Oord, 2007）（引自黃乃熒，2009）。

由此本研究中整理出跨文化的學習領域以舉辦越南週食物文化的欣賞，體驗 國外慶典讓學生在 CHRISTMAS 以視訊、寫卡片、畫卡片與他國學生做國際交流 的活動。在臺東地區的人口結構上以東南亞的外籍人士佔最大宗，故學校編制的 國際教育課程中延伸探究、體驗東南亞文化的緣起、品嚐異國料理以及代表服 飾，藉此以實際體驗的方式培養學生尊重、包容跨文化的素養。

五、 從課綱中整理出國際教育相關議題，再由教師 自編教材融入課程

國際教育時事的議題學校會利用一些的課程去融入教學，在制式的課程裡 面，也就是教育部所訂的各科的課程綱要裡面，包含國語文、英語文或者地理、

社會領域的科目、地理、歷史、公民與社會，對尊重多元文化、關懷弱勢族群的 部分，都有一些相關的內容。因此在這個部份我們最主要是在校務會議或是教學

研究會裡面，會把多元文化教育視為教育政策的重點，請我們相關科目的老師在 他們自製課程的教學裡面，能夠搭配教學內容來跟孩子做引導。透過自編的教材 學生能夠由淺入深的學習國際教育相關議題，經由知識面與操作面的學習，相信 偏鄉的學生也能奠定國際觀。

六、 提昇國際競爭力，視英語為第一優先

面對求新求變的二十一世紀新發展，配合國際趨勢的潮流培養我國人才的 競爭力，合理把英文學好是刻不容緩的事；因此我國教育部鼓勵各級學校配合九 年一貫課程，朱玉惠與施惠美(1999)學者指出將「英語」列為國小正式課程，在 2002 年自小學一年級到六年級全面開始實施的英語教學，國中選修第二外語，

高中加強開辦第二外語課程等。在臺灣菁英英文(English for elites)已變成全民英語 (English for everyone)。與本研究中的結果顯示英語在課程中的學習是相當重要，

定期舉辦英語文相關活動、另鼓勵學生在校中的標語能熟記；國際競爭力首重溝 通能力，故小學階段中高年級的英語課是兩節時間、低年級則增設一節美語探 索，由此可見國際教育以慢慢向下紮根了。在中小學教育白皮書草案中指出為了 從基礎紮根，教育部更進一步將合格英語專業教師分發到偏遠地區從事「協同英 語」任務，藉以提昇國中、小英語能力，讓偏鄉學童學資源不受限，得以享受充 足師資活化學習動機。英語文是「世界共通語」（Universal language），在非英語 系的國家中將此要素納為首要教育政策。在案例中受訪中提及將在課堂中及教師 問候語中營造使用英語的學習情境，研究者認為此措施在良好情境營造下將強化 學習動機。

七、 透過將國際時事議題融入課程，並加強外語教 育提升學生國際觀

近年來，我國新移民與其子女人數則持續增加，至 101 年底止，新移民人 數達 439,980 人，其子女就學人數亦達 155,326 人，社會是多元的面向，臺灣的 人口一直在改變，全球化的趨勢下 ，移民人口的增加 ，何青蓉（2003）跨國婚 姻比例增高已成為世界各國的趨勢。由此可見新移民的加入，相對的在課程中也

需納入學童對跨文化的瞭解，這正呼應著中小學教育白皮書中的國際素養、全球 責任感；本研究發現中學案例是利用制式課程來培養學生尊重多元文化，使用課 程融入式教學，而非制式課程中辦理國際志工服務學習，鼓勵學生參與，以體認 多元文的樣貌貫穿，小學部分將國際時事議題融入在綜合課、社會課中，此課程 的實施則可延伸至語文教育，讓學生從外語、文化及相關議題中產生具有國家意 識的國際觀，強調透過活動體認不同文化、地方、文化的尊重與包容，中學生的 中心指標為認識及尊重不同族群的異質文化；此觀念的養成將會是提昇國際競爭 力中一大進步。

八、 礙於地區特性，學校國際化有限

推行國際教育的目標中因應校園國際化的提昇，由於位置處於臺灣的後山，

礙於地區特性，學校國際化有限，由江惠真（2009）學者指出發展教育伙伴關係 對於學校國際教育之實施，不論在理論上或實務上，都相當具有重要性。研究顯 示在實務推行上的現況為：臺東位於全臺面積第三大的城市，卻有七成學校是小 班小校，趨勢所在；推行國際教育旅行的相關事宜上相對比北部、南部所花費較 多時間與金費；在雲端時代的主流中，雖然可以透過網際網路宣傳學校在地特色 以及與他國姊妹校 EMAIL 電子交流、和課做程討論均需用英語進行，若只依賴 英語教師所有事物的翻譯，在效率上和共同參與上，會造成極大的阻礙和困擾，

因此應提昇參與人員外語能力，並培訓英語能力較佳的教師及學生當種子教師，

對於推動整個活動是極有幫助的。