學校環境變項、資訊科技融入特殊教育教學關注階段與實施現況之

本節主要旨在探討學校環境變項、資訊科技融入特殊教育教學關注階段與資訊科技融 入特教教學實施現況的相關情形，以回答研究問題三。

一、 學校環境變項得分之描述性統計分析

表4-5為學校環境變項的描述性統計摘要表，由此表可得知，臺東縣國小特教教師在「學 校環境變項」的每題平均得分為2.92，略低於中間值3，顯示教師所知覺的學校環境變項有 一半不利於資訊科技融入教學。

表4-5 臺東縣國小特教教師在學校環境變項各向度得分之描述性統計摘要表

項目 題數 最小值 最大值 平均數 標準差 每題平均得分

學校環境變項 2.94

在軟體資源方面 4 7 16 11.50 2.43 2.88

在硬體設施方面 4 8 16 12.56 2.23 3.14

在行政支援方面 3 6 12 9.24 1.34 3.08

在時間方面 2 2 8 4.96 1.30 2.48

就各層面來看，「軟體資源」(M=11.50)，平均每題得分為2.88；表4-6 可知得分最高 為第1、2題：「學校內有充足的電腦軟體,供特教師教學使用。」(M=2.98)和「學校的教學 軟體管理恰當,借用方便。」(M=2.98)，顯示學校電腦有充足的電腦軟體和教學軟體可供教 學使用；「硬體設施」(M=12.56)，平均每題得分為3.14；得分最高為第5題：「學校有足

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夠的硬體設備(如電腦、數位媒體、單槍等)供教學使用」。(M=3.26) ，顯示各校有足夠的 硬體設備(如電腦、數位媒體、單槍等)可供教學使用；「行政支援」(M=9.24)，平均每題 得分為3.08，得分最高為第9題：「軟硬體設備有問題時，我能立刻找到解決的人。」

(M=3.30) ，得分最低為第12題學校常安排提升教師「資訊科技融入教學」能力的進修活動 (M=2.88)，顯示大部份教師在軟硬體得到適當的技術支援，但學校則較少安排提升教師「資 訊科技融入教學」能力的進修活動。由於「時間」變項為反向題，而「時間」(M=4.96)，

平均每題得分為2.48，表示多數臺東縣國小特教教師同意學校活動、行政工作、級務繁忙 等時間短缺的問題會影響教師實施資訊科技融入特殊教育教學程度。综合以上數據顯示臺 東縣國小特教教師對學校環境僅「軟體資源」和「硬體設施」因素持較肯定看法，對於「行 政支援」和「時間」則認為還有待加強。

表4-6 臺東縣國小特教教師在學校環境變項題項平均數排序及標準差

學校環境變項(軟體資源)

題號 題目內容 排序 M SD

1 學校內有充足的電腦軟體，供特教師教學使用 1 2.98 0.71

3 學校的教學軟體管理恰當，借用方便 2 2.98 0.74

2 學校的教學軟體內容符合特教師教學需求 3 2.84 0.68 4 學校電腦或網站上有充足的教材或教學活動設計可使用 4 2.70 0.73 學校環境變項-(硬體設施)

5 學校有足夠的硬體設備(如電腦、數位媒體、單槍等)供教學使用 1 3.26 0.63 6 學校資訊硬體設備，使用或借用都很方便 2 3.24 0.65 7 資源教室或學校的網路設施符合教學需求 3 3.18 0.74 8 學校的資訊科技相關硬體設備都能維持在最佳使用狀態 4 2.88 0.65

學校環境變項-(行政支援)

9 軟硬體設備有問題時，我能立刻找到解決的人 1 3.30 0.64 10 校長或主任極力推廣資訊科技融入教學 2 3.06 0.58 12 學校常安排提升教師「資訊科技融入教學」能力的進修活動 3 2.88 0.65

學校環境變項-(時間)

14 我常因學校活動或行政工作繁忙，影響實施「資訊融入教學」意願 1 2.50 0.67 15 我常因公務繁忙，影響我實施「資訊融入教學」意願 2 2.46 0.70

研究調查結果與第二屆國際資訊教育研究SITES (2000)針對香港與其他25個國家發展 資訊科技教育的情況，作出比較調查發現推行資訊教育最大阻力為教學軟體數量不足的結

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果相近，且教師使用電腦的情形以編寫教材及試卷的工具情況最為普遍研究相同，推究其 原因研究者認為文書處理軟體操作介面簡單，儲存的資料又可修改、重複使用，最重要的 是文書軟體整合圖片、文字、網址超越傳統工具(如打字機)甚多在準備教材上非常實用，

實施九年一貫之後，書商也會提供題庫光碟供教師參考，教師可任意修改題庫題目，減少 打字排版時間，教師節省不少時間，充分讓教師享受數位科技的便利性，教師將資訊科技 運用在上述情形當然就很普遍。而在「時間」變項研究結果也與蔡俊男（2000）、Egbert et al.(2002)的研究結果相同，皆認為「時間因素」是影響教師運用資訊科技於教學中的決定 因素。

二、學校環境、資訊科技融入特教教學關注階段與資訊科技融入國小特教教學現況之相關 情形

為了驗證研究問題中，學校環境變項、資訊科技融入特殊教育教學關注階段各分量得 分與教師實施資訊科技融入特殊教育教學教學現況之相關情形，乃以典型相關進行分析。

以學校整體環境（軟體資源、硬體設施、行政支援、時間）資訊科技融入特殊教育教 學關注階段（7個階段）等11個變項為X變項，資訊科技融入特教教學實施現況（準備教材、

教學活動、評量成績、教學管理）4個分量表為Y變項進行典型相關分析。

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表4-7 臺東縣國小特教教師學校整體環境、資訊科技融入特殊教育教學關注階段與資訊科 技融入特殊教育教學實施現況之典型相關分析摘要表

典型相關

控制變項 典型因素 效標變項 典型因素

(X 變項) X1 X2 (Y 變項) η1 η2

軟體資源 0.01 0.12 準備教材 0.66 -0.55 硬體設施 0.11 -0.07 教學活動 0.99 0.09 行政支援 -0.10 -0.05 評量成績 0.50 -0.74

時間 -0.02 0.24 教學管理 0.16 -0.73

階段 0：低度關注 -0.19 0.94 階段 1：資訊關注 0.24 -0.38 階段 2：個人關注 -0.94 2.06 階段 3：管理關注 0.24 0.20 階段 4：影響關注 -1.22 -1.97 階段 5：合作關注 -0.63 1.23 階段 6：調整關注 0.29 0.22

抽出變異數百分比 52.50 11.17 抽出變異數百分比 31.99 4.75 重疊量數 16.39 3.17 重疊量數 26.90 7.47

典型相關係數ρ 0.78*** 0.65***

典型相關係數平方ρ2 0.61 0.43 註：***p<0.001

（一）第一個典型因素之分析

由表4-7可看出在2個典型相關、抽出變異數及重疊數值中，以第一個典型相關較大。

X組變項的第一個的典型因素χ1與Y組變項的第一個的典型因素η1的相關為0.78，χ1可 以解釋X組變項總變異量的52.50﹪，χ1也可以解釋Y組變項總變異量的16.39﹪（重疊部 份）；η1可以解釋Y組變項總變異量的26.90％，η1也可以解釋X組變項總變異量的31.99

﹪。

藉由第一個典型相關係數的負荷量可知，X 組的11個變項的相關中以「影響關注」

（-1.22）及「個人關注」(-0.94）具有較高的因素負荷量，而Y變項的「教學活動」和「準 備教材」的因素負荷量均達0.66以上。觀察典型結構係數所顯示的訊息可以發現：臺東縣 國小特教教師在「學校硬體設施」(0.11)及「行政支援」(-0.10)愈好時且「影響關注」（-1.22）、

「個人關注」(-0.94）得分較高的特教教師對不管是「教學活動」(0.99)和「準備教材」(0.66) 都會有較高的資訊科技融入特教教學行為表現。

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（二）第二個典型因素之分析

X組變項的第二個的典型因素χ2與Y組變項的第一個的典型因素η2的相關為0.65，χ 2 可以解釋X組變項總變異量的11.17﹪，χ2也可以解釋Y組變項總變異量的3.17﹪（重疊 部份）；η2可以解釋Y組變項總變異量的7.47％，η2也可以解釋X組變項總變異量的4.75

﹪。

由第二個典型相關係數的負荷量可知，X 組變項中的學校「軟體資源」（0.12）、「個 人關注」（2.06）具有較高的因素負荷量，Y變項中的「評量成績」(-0.74)、「教學管理」

(-0.73)具有較高的因素負荷量，觀察典型結構係數所顯示的訊息可以發現：臺東縣國小特 教教師在學校「軟體資源」（0.12）較佳的環境中在「教學評量」(-0.74)會有較好的資訊科 技融入行為表現；在「個人關注」（2.06）得分越高的教師在資訊科技融入特教育教學中

「教學管理」(-0.73)會有較好的融入行為。

上述結果與黃燕芬（2002）研究結果相似，其研究中國中英語教師對「學校整體環境」、

「教師資訊素養」、「資訊融入英語教學的關注階段」與「資訊融入英語教學」行為有4 個典型因素達顯著相關，雖然上述研究之研究對象不同，不能就此妄自推論，但經由典型 分析發現，本研究與其研究有相同之處，分別為：「低度關注」與「資訊融入英語教學」

行為呈現負相關；「資訊素養」較高、「學校整體環境」較佳的英語教師，有較好的「資 訊融入英語教學」行為。推究其原因研究者認為要有較高的「資訊融入教學」行為，除了 實施者要有適度的關注外，個人資訊科技操作技能太低，學校軟硬體設施不良、學校行政 支援不佳，都會造成教師運用「資訊融入教學」的障礙，也因此這些變項間與「資訊融入 教學」存有典型因素。