研究程序

本研究之實施過程，規劃為三個主要階段程序，見圖 3-2。

一、研究設計架構階段

研究工作包括：確立研究方向與主題、設計研究架構、進行相關文獻的蒐集與探討研 究架構的修正、問卷設計(包括研究對象、研究範圍、研究方法、研究工具等)。

二、研究調查施測階段

研究工作包括：選取施測樣本、問卷正式施測、回收問卷後進行編碼。

三、研究統整論述階段

研究工作包括：進行統計分析、統整、資料分析與討論、論文撰寫、發表論文、完成 論文修正。

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圖3-2 研究流程圖 確立研究方向與主題

研究方法 研究工具

問卷預測 相關文獻蒐集與探討

正式問卷施測 問卷設計

問卷修正 研究對象 研究範圍

統計分析

研究資料的統整 設計研究架構

撰寫論文

發表論文 論文修正 設

計 架 構 階 段

調 查 施 測 階 段

統 整 論 述 階 段

完成論文

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第五節 資料處理與分析

一、資料處理

研究問卷回收後，研究者即著手進行資料整理，根據「臺東縣國小特教教師資訊科技 融入特殊教育教學現況調查問卷」正式問卷施測的結果，逐一輸入電腦，以SPSS 19.0 for Windows版套裝軟體，進行描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及皮爾森積差 相關與複迴歸等進行資料分析，並對結果作逐一的解釋，以呈現目前臺東縣國小特教教師 資訊科技融入特殊教育教學現況之情形。

二、分析方法

針對研究問題，所採用的統計方法如下所述：

（一）敘述性資料統計分析

人口統計變數描述回收樣本的基本資料之分佈情形，包含任教地區、性別、年齡、教 育程度、特教服務年資、特教專業背景、每週使用電腦時間、近 1 年電腦研習時數、資訊 科技操作能力等，以了解樣本基本資料分佈情形。並以平均數與標準差來分析「資訊科技 融入特教教學關注階段」與「資訊科技融入教學實施現況」兩個變項的分佈情形，

（二）典型相關分析

目的在於瞭解二組變數間關聯的密切程度。本研究用以探討不同學校環境變項、資訊 科技融入特殊教育教學關注階段各分量得分與教師實施資訊科技融入特殊教育教學現之相 關情形。

（三）多元迴歸分析

多元迴歸分析乃以「資訊科技融入教學實施現況」為預測變項，「個人背景變項」、

「學校環境變項」及「資訊科技融入教學關切階段」作為效標變項，探討的臺東縣國小特 教教師的個人背景變項、學校環境變項、資訊科技融入教學關切階段對資訊科技融入教學 實施現況的解釋力。

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第四章 研究結果與討論

本章根據問卷調查的資料，進行分析與討論，以回答本研究的待答問題。本章共分四 節，第一節教師背景資料與資訊科技融入教學關注階段情形；第二節為資訊科技融入教學 實施現況調查結果；第三節探究學校環境變項、資訊科技融入特殊教育教學關注階段與資 訊科技融入教學實施現況相關情形；第四節則分析相關變項對資訊科技融入特教教學實施 現況的預測力。

第一節 教師背景資料與資訊科技融入教學關注階段情形

本節依問卷調查所得資料以描述性統計分析「臺東縣國小特教教師背景資料」，以及

「臺東縣國小特教教師資訊科技融入教學關注階段」分量表得分情形，以回答研究問題一。

一、臺東縣國小特教教師背景資料

在本研究75份有效樣本中，基本資料分佈如表4-1與表4-2 所示，說明如下：

表4-1 正式問卷有效樣本基本資料表(N=75)

問卷題項 組別 人數 百分比%

性別 男 24 32

女 51 68

年齡

21-30 歲 46 62

31-40 歲 15 20

41-50 歲 9 12

51 歲以上 5 6

教育程度 學士 33 44

碩士(含四十學分班) 42 56

服務年資

5 年以下 42 56

6-10 年 15 20

11-15 年 6 8

16-20 年 2 2

21 年以上 10 14

任教地區 台東市 43 58

鄉鎮地區 32 42

特教背景

曾修特教學分,但未達 20 學分 4 6

曾修 20 個(含)以上特教學分 17 22

特殊教育學系(所/組)畢 54 72

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（一）性別

男性教師24人，佔32%，女性教師51人，佔68%，女性教師多於男性教師。

（二）年齡

將年齡分為4類(如表4-1)，40歲以下的教師，佔了80%以上，顯示臺東縣國小特教 教師傾向年輕化。

（三）教育程度

由表4-1顯示目前100%的臺東縣國小特教教師具大學以上(含)的學歷，其中有碩士 學歷以上者有42人，佔56%，已達半數以上。

（四）特殊教育服務年資

將特殊教育服務年資分為5類（如表4-1），教師的年資多在五年以下，有42人佔 56%，至於年資在十年以上者，僅有18人，為24%左右。

（五）任教地區

本研究的有效樣本有75個，將研究者任教地區分為2類 （如表4-1所示）。任教於 台東市的教師43人，佔58%，任教於鄉鎮地區的教師32人，佔42%。

（六）特殊教育專業背景

在有效樣本中，臺東縣國小特教教師的特教專業背景以「特殊教育系（所/組）畢 業」居多，有54人，佔72%

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1.網路操作能力(N=75；總分=5；平均數=4.22；標準差=0.83；每個選項平均數=0.84) 勾選項目 瀏覽網頁 收發 e-mail 網路下載程式 使用搜索引擎找 2.電腦基本操作能力(N=75；總分=3；平均數=2.64；標準差=0.66；每個選項平均數=0.88 )

勾選項目 中文輸入 安裝教學軟體 檔案管理 (如 Power-point)

使用九年ㄧ貫學

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（七）平均每週使用電腦時間

Becker(1994)的研究發現，在家裡及學校裡使用電腦時間較長的教師，資訊素養及資訊 融入教學的程度較高（Van Braak，2001；邱志忠，2002；張文嘉，2003），由表4-2顯示 每週使用電腦時間在11小時以上者約為86%，由此可看出，一半以上的臺東縣國小特教教 師平時都有使用電腦的習慣，對於資訊科技操作能力應有所助益。

（八）最近1年電腦研習時數

如表4-2所示，臺東縣國小特教教師在最近1年電腦研習時數，以「20（含）小時以下」

（64人）所佔比例最多(86%)，也就臺東縣國小特教教師電腦研習時數平均每學期只有10 小時，很不利於臺東縣國小特教教師實施資訊科技融入特教教學，參加電腦研習時數這麼 少，研究者推測有可能是教師太忙、研習場次太少、不符合教師需求，對自己的資訊素養 沒信心。原因有待進一步調查，因此調查結果臺東縣國小特教教師電腦研習，仍然有調升 的空間。

（九）資訊科技操作能力

如表4-2所示，本項為複選題，教師的資訊科技操作能力，以會使用「網路操作能力、

電腦基本操作能力、套裝軟體使用能力、資訊輔助科技、電腦週邊硬體使用能力、程式設 計或修改能力」等六大項為依據（總共有22個選項），每會使用1個選項得1分，使用愈多 項則資訊科技操作能力愈好。調查結果以得分13-17分最多有54人占樣本總人數72%，顯示 多數臺東縣國小特教教師已有基礎的電腦操作能力。

表4-2為資訊科技操作能力各選項得分人數表，整體而言，臺東縣國小特教教師普遍擁 有網路操作能力、套裝軟體使用能力、電腦基本操作能力、電腦週邊硬體使用，但資訊輔 助科技、程式設計或修改能力有待加強。

關於臺東縣國小特教教師資訊輔助科技操作能力低落結果與李天佑（1999）對全國685 位特殊教育學校與特殊班教師所做的電腦輔具素養調查發現教師在五等量表自評結果平均 只有2.07分顯示當年教師代表對電腦輔具應用操作能力普遍低落，結論相同； 吳亭芳、陳 明聰（2001），以國內220位特殊教育工作者，所做的調查也發現國內的特教工作者普遍認 為特殊教育教師缺乏輔助科技的專業知識，究其原因為教師對於使用資訊輔助科技協助身 障生學習的知能不足，雖然國內縣市政府會舉辦資訊輔助科技研習，但研習的內容多以輔 具操作為主，較少與教學結合，教師無法將所學轉化為教學所用，特教教師在教學上鮮少 使用輔助科技，很快就會忘記研習內容，造成輔具操作技能較弱，與本研究資訊輔助科技 操作能力得分低落(如表4-2)結果相同。另外，架設互動式教學網站能力及程式設計或修改 能力這些能力難度較高，牽涉較多的電腦常識，細節以及介面也較難也較複雜，並非縣政 府辦ㄧ、兩天研習就能在教學派上用場，除非特教教師有興趣持續研究，否則研習經過了

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ㄧ個月大概也都忘得差不多了，這部份特教教師的能力普遍不好，研究者認為教育部或當 地縣市政府應研發或尋求民間企業在設計教學應用軟體或互動式網站時，朝向更符合人 性、更具彈性的方向，讓特教教師不用去碰觸艱澀難懂的電腦程式，也能使老師以視覺化 的設計方式互動式教學軟體或網站，讓特教教師更能回歸於本業專心於教學設計，程式介 面就交給專業人員，而不是樣樣都學，以臺東縣學籍管理系統為例，未開發之前，教師處 理成績有三種方式：(1)計算機計算、(2)用電子試算軟體計算、(3)自己設計程式。此時如要 運用資訊科技，則資訊科技操作能力較弱就會造成使用上的障礙，能力不好的教師只有按 計算機的份，而學籍管理系統平台建置好之後，教師只要看的懂字，點點滑鼠、輸入數字，

就能享受資訊科技的便利，大大降低使用資訊科技的門檻。

二、資訊科技融入特殊教育教學之關注階段調查結果

本量表內容針對臺東縣國小特教教師在資訊科技融入特殊教育教學實施現況進行問卷 調查，題目共有34題，分為以下7個階段：「低度關注」、「資訊關注」、「個人關注」、

「管理關注」、「影響關注」、「合作關注」以及「調整關注」。教師在「教學關注階段 量表」全量表、各階段及每一題項的得分平均數與標準差，如表4-3所示。

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42 次之，其次分別為「合作關注」(M=3.10) 、「個人關注」(M=3.04)、「調整關注」(M=3.00)、

「管理關注」(M=2.29)、「低度關注」(M=2.08)，表4-3顯示臺東縣國小特教教師對資訊科

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3.「個人關注」：此階段得分高表示革新者關注使用資訊科技融入特教教學對自己造 成那些影響，自己能否應付，以及自己在實施革新時所扮演的角色，如表4-3臺東縣 國小特教教師在該階段分量M=3.04，得分高於組中點3，該階段得分最高為第14題：

「我願意花時間與精力在『資訊科技融入教學』,以獲得更深一層的認識」。(M=3.06) 顯示大部份臺東縣國小特教教師對個人關注關注程度偏向正面，在個人方面最關注

「我願意花時間與精力在『資訊科技融入教學』,以獲得更深一層的認識」。(M=3.06) 顯示大部份臺東縣國小特教教師對個人關注關注程度偏向正面，在個人方面最關注