結論

綜合第四章對資訊科技融入教學的關注階段和實施現況的研究發現，加以歸納，提出 下列結論。

一、教師資訊科技融入教學關注階段情形

（一）臺東縣國小特教教師對資訊科技融入特教教學的關注階段偏向於「影響關注」與

「資訊關注」，也就是說臺東縣國小特教教師有興趣想多了解運用資訊科技融入 特教教學對特殊學生學習有什麼影響，並想多了解資訊科技融入特教教學一般特 徵、影響及使用者需求。「影響關注」得分高表示革新者關注到革新對學生的影 響，焦點放在革新對學生的適切性、學生學習成果的評鑑和改善學生表現的改變 需求，大部份臺東縣國小特教教師在成效方面最關心可以利用資訊科技融入教學 讓學生了解學習的興趣；「資訊關注」得分高表示臺東縣國小特教教師在「資訊 科技融入特教教學」的資訊關注事項中，有興趣想多了解資訊科技融入特教教學 的可行性、影響及使用者需求。

（二）得分較低的階段為「管理關注」與「低度關注」。在「管理關注」方面得分高表 示革新者關注落實革新的歷程及工作，以及使用資訊和資源的最佳方法。特別關 注效率、組織、管理、時間表和所需的時間，但此階段得分低，顯示大部份臺東 縣國小特教教師在管理方面較擔心採用「資訊融入教學」必須花更多時間處理非 教學上的問題，對於興趣與責任的衝突，以及是否有足夠的時間調整心態較不擔 心，但對於自己的能力是否能勝任有點沒把握；「低度關注」得分高表示對資訊 科技融入特教教學很少關注或參與，但從該階段得分低看來，臺東縣國小特教教 師，對於資訊科技融入特教教學「低度關注」的程度很低，多數教師不會對資訊

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融入教學毫無興趣。況且在各地方縣政府及學校主管亟力推廣，教師了解這種趨 勢並不可擋，因此不會默不關心「低度關注」得分自然不高。

（三）得分居中的階段為「合作關注」、「個人關注」及「調整關注」三項，分量均在 3.0左右。其中分量較高者有「合作關注」第29題，顯示大部份臺東縣國小特教教 師在與他人合作時最關心別的老師在運用資訊融入教學時，如何進行課程準備與 教學工作；個人關注」第14題，顯示大部份臺東縣國小特教教師對個人關注關注 程度偏向正面，在個人方面最關注是希望對「資訊科技融入教學」有更深一層的 認識；以及「調整關注」第31題，顯示大部份臺東縣國小特教教師在調整關注方 面想知道如何調整教學方式以使得上課可以使用「資訊科技融入教學」，換句話 說教師關注如何調整教學方式，並在上課中可以使用「資訊科技融入教學」。

二、資訊科技融入教學實施現況

（一）由「資訊科技融入特教教學現況量表」的平均得分顯示，臺東縣國小特教教師在 資訊融入教學的整體實施情形尚稱良好，應該還有提昇的空間。其中以「準備教 材」分量表最高，「教學評量」最低，可見臺東縣國小特教教師較常在準備教材 的過程應用資訊科技，而較少將資訊科技應用在教學評量中。

（二）得分較高的前7題訂為高分群與得分較低的後7題訂為低分群，同屬高分群的7項題 目中，發現有七項題目集中在三種資訊科技之應用方式，也可以說教師最常將資 訊科技應用在製作各式教學所需的文件及蒐集相關資訊中。這可能與多數臺東縣 國小特教教師的資訊科技操作能力僅止於操作文書軟體、瀏覽網頁及使用搜索引 擎上網找資料、中文輸入等基本能力有關，因此，教師常使用上網及操作文書軟 體等方式來運用資訊科技於教學工作中。在低分群方面則發現，臺東縣國小特教 教師較少將教室主動安排利於資訊科技的使用，因此在「教學歷程」中較少使用 數位媒體展示教學資料；「教學評量」中教師甚少讓身障學生使用資訊科技設備 來製作、繳交作業、發表個人作品，或者讓學生在電腦上進行評量；教師使用資 訊科技設備或資源(如網站的討論區、留言版)與身障學生本人或家長溝通身障生 學習狀況的情形，並不普遍。

（三）整體而言，臺東縣與其他縣市在資訊科技融入特教教學的實施情形在教學應用上 的差異並不大。

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三、學校環境變項、資訊科技融入特殊教育教學關注階段與資訊科技融入教學實施現況相 關情形

（一）臺東縣國小特教教師在「學校環境變項」的每題平均得分顯示，教師所知覺的學 校環境變項有一半不利於資訊科技融入教學。就各層面來看，「軟體資源」顯示 學校電腦有充足的電腦軟體和教學軟體可供教學使用；「硬體設施」顯示各校有 足夠的硬體設備（如電腦、數位媒體、單槍等）可供教學使用；「行政支援」顯 示大部份教師在軟硬體得到適當的技術支援，但校內同事中對資訊融入教學的討 論並不熱衷。「時間」變項則表示多數臺東縣國小特教教師同意學校活動、行政 工作、級務繁忙等時間短缺的問題會影響教師實施資訊科技融入特殊教育教學程 度。综言之，臺東縣國小特教教師對學校環境僅「軟體資源」和「硬體設施」因 素持較肯定看法，對於「行政支援」和「時間」則認為還有待加強。

（二）觀察典型結構係數所顯示的訊息可以發現，臺東縣國小特教教師在「學校硬體設 施」及「行政支援」愈好時且「影響關注」、「個人關注」得分較高的特教教師 對不管是「教學歷程」和「準備教材」都會有較高的資訊科技融入特教教學行為 表現。另外，臺東縣國小特教教師在學校「軟體資源」較佳的環境中在「教學評 量」會有較好的資訊科技融入行為表現；在「個人關注」得分越高的教師在資訊 科技融入特教育教學中「教學管理」會有較好的融入行為。

（三）研究者認為要有較高的「資訊融入教學」行為，除了實施者要有適度的關注外，

個人資訊科技操作技能太低，學校軟硬體設施不良、學校行政支援不佳，都會造 成教師運用「資訊融入教學」的障礙，也因此這些變項間與「資訊融入教學」存 有典型因素。

四、相關變項對資訊科技融入特教教學實施現況的預測力

（一）在「準備教材」方面：臺東縣國小特教教師的年齡越大，對資訊科技融入教學抱 持「影響關注」程度越高，近1年電腦研習時數越多，特教服務年資為「5年以下」，

每週使用電腦時間為「5小時以下」，且特教背景為「曾修20個（含）以上特教育 學分」的臺東縣國小特教教，在資訊融入教學的「準備教材」實施情形表現較好。

以上這些變項為有顯著影響力的預測變項，共可解釋「準備教材」變項65%變異 量，就個別變項的解釋量來看，以「影響關注」的預測力最佳，「最近1年電腦研 習時數」的預測力次之，就個別變項的影響力或重要性來看，6個有顯著影響力的 預測變項中以「年齡」影響力最大，「影響關注」影響力次之。

（二）在「教學活動」方面：臺東縣國小特教教的年齡越大，對資訊科技融入教學抱持

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「影響關注」和「個人關注」程度越高，學校的「行政支援」越佳，任教地區為

「台東市」的臺東縣國小特教教，在資訊融入教學的「教學活動」實施情形表現 較好。以上這些變項為有顯著影響力的預測變項，共可解釋「教學活動」變項68%

變異量，就個別變項的解釋量來看，以「影響關注」的預測力最佳，「年齡」的 預測力次之，就個別變項的影響力或重要性來看，以「年齡」影響力最大，「影 響關注」影響力次之。

（三）在「教學評量」方面：臺東縣國小特教教的年齡越大，對資訊科技融入教學抱持

「合作關注」、「個人關注」「低度關注」程度越高，每週使用電腦時間和近1 年電腦研習時數越多，任教地區為「台東市」的臺東縣國小特教教，在資訊融入 教學的「教學評量」實施情形表現較好。以上這些變項為有顯著影響力的預測變 項，共可解釋「教學評量」變項66%變異量，就個別變項的解釋量來看，以「合 作關注」的預測力最佳，「低度關注」的預測力次之，就個別變項的影響力或重 要性來看，以「年齡21-30歲」影響力最大，「年齡31-40歲」影響力次之。

（四）在「教學管理」方面：臺東縣國小特教教的年齡越大，對資訊科技融入教學抱持

「個人關注」、「影響關注」和「低度關注」程度越高，服務年資愈高，且每週 使用電腦時間越多的臺東縣國小特教教，在資訊融入教學的「教學管理」實施情 形表現較好。以上這些變項為有顯著影響力的預測變項，共可解釋「教學管理」

變項63%變異量，就個別變項的解釋量來看，以「個人關注」的預測力最佳，「服 務年資」的預測力次之，就個別變項的影響力或重要性來看，以「個人關注」影 響力最大，「影響關注」影響力次之。