「學校組織文化」之議題在過去研究相當熱門，不管是在國小或國中，甚至 在高中職皆對其做過相關的研究，由此可見，學校組織文化的重要性。本節共分 成七個部份，第一部份為學校組織文化的定義；第二部份為學校組織文化的功能；
第三部份為學校組織文化之向度，第四部份為學校組織文化之相關研究；第五部 份為小結，第六部份為研究假設。
一、學校組織文化的定義
國內學者對於「學校組織文化」的定義，是從管理學上組織文化延伸而來的。
而「學校文化」最早是由 Waller 於 1967 年以系統方式討論之，其對學校文化有 三項的定義（引自林清江，1984）：
（一）學校文化是一種獨特的文化，而其存在使學校的組成份子-尤其是學生，
受其規範及影響，滿足本身的需要，並從事適當的學習。
（二）學校文化的形成，來自兩方面，一是年輕一代的文化，二是成人有意安 排的文化。
（三）學校具有傳遞文化的功能。
林義男與王文科（1998）則認為學校是一個教育社區，由教育人員與學生所 組成，長期從事教育與學習的工作，自然易於形成特殊的價值與規範，乃至於特 殊的規章、制度、儀式與傳統，這即是所謂的「學校文化」。
除了上述學者的論點外，研究者將國內學者對學校文化的定義，茲整理如表 2-3：
表 2-3 國內學者對「學校組織文化」之定義摘要表
二、學校組織文化的功能
三、學校組織文化之向度
四、學校組織文化之相關研究
歷年來，在學校組織文化這方面之研究，迄今已累積不少文獻，然而針對運 動教練作探討尚屬不多，此外，有鑑於東、西方文化生活型態之不同，本研究僅 彙整國內學校組織文化較為相關之研究如下表 2-6 所示：
表 2-6 學校組織文化相關研究彙整表
綜合以上文獻發現，過去研究多著墨於國中體育教師或教練進行研究，針對 國小運動教練在學校組織文化上作探討並不多見。此外，運動教練在不同背景變 項下尚未有一致的定論，未來值得進一步探討。
五、小結
綜合以上文獻得知，學校組織文化能提供成員瞭解組織運作之模式，使成員 能為所當為之事，當成員完全認同所處學校之文化時，便會全力為學校而打拼。
此外，學校組織文化若能促使成員間產生團隊意識與共享的價值觀念，此時組織 績效應能立竿見影；反之，當學校組織文化不具這些作用時，勢必會造成推動各 項業務的困難性。因此，教練在訓練工作上，學校組織文化之影響程度有待進一 步實證瞭解。
六、研究假設
根據上述文獻，本研究提出以下的研究假設：
假設一：國小運動教練知覺學校組織文化具有中上之程度。
假設三：不同背景變項之國小運動教練，所知覺的學校組織文化具有顯著差異。
3-1 不同性別之國小運動教練，所知覺的學校組織文化具有顯著差異。
3-2 不同年齡之國小運動教練，所知覺的學校組織文化具有顯著差異。
3-3 不同教育背景之國小運動教練，所知覺的學校組織文化具有顯著差異。
3-4 不同職務之國小運動教練，所知覺的學校組織文化具有顯著差異。
3-5 不同教練年資之國小運動教練，所知覺的學校組織文化具有顯著差異。
3-6 不同體育相關科（系）畢業之國小運動教練，所知覺的學校組織文化具有顯 著差異。
3-7 不同運動選手出身之國小運動教練，所知覺的學校組織文化具有顯著差異。