以改編之「國小運動教練工作投入、學校組織文化與專業承諾量表」為研究 工具，問卷包含「基本資料」、「運動教練工作投入量表」、「學校組織文化量表」
及「運動教練專業承諾量表」等四部份。
一、問卷設計
本研究各問卷均以相關學者或研究所提出的論點與構面為基礎，與指導教授 共同進行修正編制，並請實際擔任運動代表隊訓練工作之教練及專家學者（名單 見附錄二），進行內容效度處理，就題意是否清晰、歸類是否洽當，給予適當之意 見，即建立專家效度具體意見（見附錄三）及修正說明表（見附錄四），問卷內容 除根據專家效度意見表作適度修改外，並與指導教授討論及考量教練實際訓練工 作之情形下，而完成本研究之原始問卷，遂進行問卷之發放。
二、問卷內容
（一）基本資料
本研究問卷第一部份基本資料，最主要調查國小運動教練相關的背景變項，
包含性別、年齡、教育背景、在校內擔任職務、擔任教練年資、體育相關科系畢 業、運動選手出身等，合計 7 項。
（二）國小運動教練工作投入、學校組織文化與專業承諾問卷
本問卷的題目在於瞭解受訪者的工作投入、學校組織文化與專業承諾之感 受，其中「教練工作投入量表」內容主要參考學者張育旗（2006）與秦秀媛（2006）
之量表；「學校組織文化量表」內容則參考王閩（2003）與秦秀媛（2006）之量表；
「教練專業承諾量表」則主要是參考蘇獻宗（2002）及李豐安（2004）之量表，
另外配合教練工作之特性予以修訂，並考量研究對象之實際訓練情形，與指導教 授共同進行修正編制。
計分法，其中 1 分表示「非常不符合（滿意）」、2 分表示「大部分不符合（滿 意）」、3 分表示「部分不符合（滿意）」、4 分表示「部分符合（滿意）」、5 分表示「大部分符合（滿意）」、6 分表示「非常符合（滿意）」。
三、預試問卷抽樣
（一）預試抽樣方法
預試的主要目的在於瞭解受試者對於問卷可能產生之反應、感受，以及題項 的適合性。本研究採用立意取樣法，於民國 97 年 11 月 19～21 日假第二屆花蓮縣 洄瀾體育月賽事現場對 120 位受試者施測，教練若對題項有不清楚處，則當場加 以說明、解釋，待教練填寫完畢，遂將問卷回收。
（二）預試結果分析
在預試問卷資料登錄電腦之後，隨即利用電腦軟體進行項目分析、因素分析 及信度分析，以檢驗問卷之信效度，最後形成正式問卷。
1.項目分析結果
項目分析主要目的在對預試問卷個別之題項作適切性的檢核。本問卷採用項 目分析中的同質性考驗與極端組檢核法，其中極端組檢驗法是在求問卷各題項之 決斷值，並將決斷值未達顯著水準的題項，或題項高低分組差異的t統計量小於 3.00，則表示題項的鑑別度較差，可以考慮將之刪除（吳明隆，2007）。首先將研 究對象有效問卷的得分總和，依總分高低排列順序，再將測驗分數為常態分配時，
以27％作為高低分組即可獲得最可靠的試題鑑別力。於是將有效樣本之分數較高 的27％定訂為高分組，分數較低的27％訂為低分組，再將高分組與低分組逐題進 行兩者平均數的t考驗，以便計算高分組與低分組在每一個題目上平均數的差異，
進而求出各題項之決斷值。
同質性考驗法則指每一項目與總分的相關，當相關情形為零相關或相關係數 較低時，就表示該題項無法區分出研究對象的反應程度，即表示無鑑別作用，可
予以刪除；當相關係數越高時，則表示該題項與量表其他題項所要測量研究對象 的行為特質越一致。另外在一般選題的相關係數要求上，個別題項與總分的相關 係數未達顯著的題項，或相關係數小於.40，表示題項與整體量表的同質性不高，
最好刪除（吳明隆，2007）。
茲將本研究預試問卷之項目分析結果分析如下表3-2、3-3及3-4：
表 3-2 運動教練工作投入項目分析摘要表
極端組比較 同質性檢驗
題項 決斷值
（CR 值）
題目與總分 相關
備註
1.我以擔任教練工作為榮。 6.91* .82* 保留
2.我願意用心付出，扮演好教練的工作角色。 9.43* .80* 保留 3.我樂於帶隊參加各項比賽或表演。 7.97* .85* 保留 4.我的生活興趣與從事訓練之項目有密切關係。 6.18* .73* 保留 5.我願意付出額外的時間加以指導學生。 9.72* .78* 保留 6.如果有機會重新選擇，我仍會想要當教練。 8.91* .78* 保留 7.我覺得訓練工作的時間過得很快。 8.66* .76* 保留
8.訓練時我很少遲到或早退。 5.81* .69* 保留
9.我要求自己是個負責盡職的教練。 8.92* .78* 保留 10.我覺得訓練工作對學生身心發展有很大的影響。 6.96* .74* 保留 11.我覺得我可以勝任教練的工作。 8.91* .83* 保留 12.受到他人的讚賞，我會覺得很有成就感。 5.94* .72* 保留 13.比賽成績的好壞會影響我對自己能力的評價。 3.08* .49* 保留 14.扮演好教練的角色會讓我對自己有高度的評價。 6.19* .79* 保留 15.我樂意配合學校體育活動之各項行政工作。 5.99* .71* 保留 16.看到學生的動作技術有進步，我會感到快樂。 6.57* .82* 保留 17.我常常因訓練工作而獲得樂趣。 6.95* .83* 保留 18.學生如果在運動上有良好的表現時，我會替他們感到高興。 5.46* .77* 保留
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表 3-3 知覺學校組織文化項目分析摘要表
極端組比較 同質性檢驗
題項 決斷值
（CR 值）
題目與總分
相關 備註
1.校長善用民主及高關懷高倡導的領導方式。 9.32* .89* 保留
2.校長會接納我的意見。 8.62* .84* 保留
3.校長善於激發我的責任心和使命感。 7.88* .85* 保留
4.校長相當支持我的訓練工作。 8.91* .85* 保留
5.在經費需求上，校長總是大力支持。 7.65* .85* 保留 6.我的上級長官會到運動現場給予加油打氣。 6.94* .75* 保留 7.學校氣氛能有效提高我的服務士氣。 3.62* .83* 保留 8.學校會在公開場合表揚運動團隊優異的表現。 6.72* .61* 保留 9.我認為自己生活在和諧的校園裡。 8.44* .78* 保留 10.家長相當支持我的訓練工作。 6.57* .67* 保留
11.導師會配合我的訓練工作。 5.11* .66* 保留
12.我能認同學校運動團隊訓練之目標。 5.56* .74* 保留 13.我能主動參與學校共同願景之擬定。 7.28* .79* 保留 14.我可以在重要會議提出運動團隊訓練之相關事務。 7.21* .80* 保留 15.本校十分重視學校特色成果的保存和永續發展。 6.24* .69* 保留 16.我願意不斷努力以奪得最佳的成績。 4.33* .67* 保留
*p＜.05
表 3-4 運動教練專業承諾項目分析摘要表
極端組比較 同質性檢驗
題項 決斷值
（CR 值）
題目與總分
相關 備註 1.我對於參加組訓學生之個人資料能嚴加保密。 5.28* .57* 保留 2.我會注意自己的言行以作為學生的表率。 4.44* .66* 保留 3.我不會利用擔任教練工作來牟取不當利益。 1.81 .41* 刪題 4.我對待學生總是以關懷為出發點。 5.11* .70* 保留 5.我喜歡參加各種講習活動，以提升專業知能。 7.92* .67* 保留
6.我願意致力於技術上之研究。 4.90* .68* 保留
7.我會經常閱讀有關訓練運動團隊之書籍。 5.72* .71* 保留 8.我認為教練必須進修，才能勝任教練工作。 6.08* .71* 保留
9.我訓練時多以鼓勵取代責罵。 3.67* .58* 保留
10.我經常與同仁分享訓練經驗。 7.40* .66* 保留
11.我經常主動聯繫學生家長。 7.70* .67* 保留
12.我會依學生個別差異施予適當的訓練課程。 7.14* .72* 保留
13.我認為組訓是很重要的。 6.03* .75* 保留
14.對於組訓工作，我認為相當有意義。 3.48* .64* 保留 15.我認為教練應享有專業自主權。 4.95* .61* 保留
16.我對組訓工作充滿信心。 8.65* .80* 保留
17.透過運動團隊的訓練，能引發學生興趣以使其快樂成長。 4.18* .67* 保留
*p＜.05
除了運動教練專業承諾量表之第3題外，其餘題項皆在.40以上且決斷值皆達顯 著水準，再加上決斷值＞3.0，故其餘題項均可保留。
2.效度考驗結果
在剔除不具有鑑別力的題目後，隨即進行因素分析，以考驗量表的「建構效 度」（Construct validity）。而本研究之因素分析法採用「主成份分析法」（Principal components）分析共同因素，採用「最大變異法」抽取特徵值大於1.0之共同因素。
依據Kaiser（1974）的觀點，KMO指標值小於.50表示非常不適合進行因素分析（吳 明隆，2007）。經檢定結果「運動教練工作投入量表」、「學校組織文化量表」
及「運動教練專業承諾量表」之KMO值分別為0.93、0.91、0.87，Bartlett球形檢定 的卡方值分別為1302.73、1371.15、583.83，由此可知母群體的相關矩陣間有共同 因素存在，其題目皆適合進行因素分析，分析結果分述如下：
（1）運動教練工作投入量表
本量表經因素分析後分成4個因素，經進一步審視，研究者發現，第7題「我 覺得訓練工作的時間過得很快」與第11題「我覺得我可以勝任教練的工作」之意 義分別於該層面內容不太相符，再與指導教授討論第7、11題的意義與量表整個架 構之後，決定將第7、11題刪除，刪除後再作一次因素分析，得到表3-5的結果。
由各因素的內容來看，第一因素內容主要指教練只要在訓練過程獲得樂趣，
便會願意利用私人時間去指導學生，或是帶孩子參與各項表演與比賽，諸如樂意 帶隊參賽、指導項目為其生活興趣等，故命名為「工作樂趣」；第二因素主要是 教練覺得訓練工作可以加強與培養學生身心發展，因此會自我要求不遲到、不早 退，以作為學生榜樣，並適時鼓勵學生，無論是練習時動作技術的進步或是表演 上場時的良好表現，教練都會為學生感到高興，因此，教練在訓練工作上具有認 真負責的態度，故命名為「工作責任感」；第三因素主要指教練以自我本職為榮，
並極力扮演其工作角色，且樂於配合學校體育活動方面的各項行政工作，若有機 會重新選擇，仍以本職為不二考量，故命名為「工作認同」；第四因素則是指扮 演好教練的角色是對自我期許與自我能力的肯定，並以學生的能力表現與比賽成 績作為自我能力的評價，且教練工作之成就感，除學生比賽表現，他人讚賞亦是
原因，故命名為「工作評價」。各因素解釋變異量分別為23.92、23.20、17.49、12.58，
累積解釋變異量為77.19。
表3-5 運動教練工作投入量表因素分析結果摘要表
表3-5 運動教練工作投入量表因素分析結果摘要表