第三章 研究設計與實施
第五節 資料處理與分析
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問卷回收之後將無效問卷予以刪除，並將原始資料進行處理及建檔的工作，
並運用 IBM SPSS22.0 及 AMOS21.0 統計套裝軟體進行資料分析，其分析之結果 將作為本研究論文第四章及第五章依據。
第五節 資料處理與分析
本研究以「新北市國民小學空間領導、學校組織變革與教師創新教學關係之 研究」為題，利用問卷調查法調查空間領導、學校組織變革及教師創新教學三部 分，探討新北市國民小學空間領導、學校組織變革與教師創新教學之關係，並應 用 IBM SPSS22.0 及 AMOS21.0 套裝軟體程式分析，以 t 考驗、單因子變異數分 析(One-way ANOVA)、結構方程模式(Structural equation model, SEM)等統計方法 進行問卷資料分析，探討校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學的關係。
壹、描述統計分析
本研究將依照填答資料進行描述性統計分析，以平均數、標準差之描述性統 計數值，分析受試者在「校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學調查問卷」
之各層面及整體得分情形，藉以回答待答問題一「新北市國民小學教育人員知覺 校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學之現況如何？」
貳、獨立樣本 t 檢定(t-test)與單因子變異數分析(one-way ANOVA)
本研究應用獨立樣本平均數 t 考驗與變異數分析來考驗不同背景變項的受試 者在校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學各層面及整體上的差異情形是 否達顯著水準，一旦 F 值達顯著水準(p < .05)，則以薛費法(Scheffé method test) 進行事後比較，以檢驗各組間的差異情形。茲以瞭解待答問題二「不同背景變項 下，新北市國民小學教育人員知覺校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學 之差異情形為何？」
參、結構方程模式關係檢定(structure equation modeling, SEM)
本研究以結構方程模式建構校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學之
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Variance Extracted, AVE 或 ρv）。最後，以路徑模式檢驗各個潛在變數之間的理論 關係與中介效果，結構方程式模型之參數則以最大概似估計法（maximum likelihood estimation,MLE）進行估計，中介效果之檢定採用拔靴法（bootstrap method）進行，並依照 Byrne（1994）、Hu 與 Bentler（1999）的建議，以 GFI、
CFI、NFI（指標需大於.90）及 RMSEA、SRMR（指標需小於.08）等五項指標，
作為模型適配度之判準依據（洪兆祥、陳柏霖、余民寧，2015），藉以回答待答 問題三「新北市國民小學空間領導、學校組織變革與教師創新教學之線性結構關 係為何？」。
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第四章 研究結果與討論
本章旨在根據問卷調查資料進行統計分析，並針對調查結果進行分析及討論，
以了解新北市國民小學校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學之間的關係，
以及現況情形。各節分析內容如下：第一節為國民小學校長空間領導、學校組織 變革與教師創新教學之現況分析；第二節為新北市國民小學校長空間領導、學校 組織變革與教師創新教學三者，在不同的背景變項下的差異情形；第三節為結構 方程模式分析，探討校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學之間的影響效 果，檢視中介效果與檢驗本研究結構方程模式之適配度。茲說明如下：
第一節 校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學之現 況分析
本研究問卷以李克特五點量表，測量受試者對於該題的同意程度，填答非常 不符合者得 1 分，不符合者得 2 分，普通者得 3 分，符合者得 4 分，非常符合者 得 5 分，並將其平均得分程度由 1 至 5，由低至高分別為「低得分程度」、「中低 得分程度」、「中高得分程度」及「高得分程度」。
一、校長空間領導
校長空間領導以「形塑空間願景」、「建構教育空間」、「融入課程教學」、「使 用者共同參與」等構面來設計題目加以測量。「校長空間領導」共 20 題，每題最 低 1 分，最高 5 分，「校長空間領導」係以 20 題分數的平均來代表。
二、學校組織變革
學校組織變革以「組織結構」、「成員核心能力」、「教育科技創新」、「組織文 化」等構面來設計題目加以測量。「學校組織變革」共 21 題，每題最低 1 分，最 高 5 分，「學校組織變革」係以 21 題分數的平均來代表。
三、教師創新教學
教師創新教學以「教學方法」、「教學內容」、「評量方式」、「情境營造」等構
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間願景、建構教育空間構面之得分平均數均高於 4，而「融入課程教學」雖僅有 3.98，但亦趨近於 4，「使用者共同參與」構面之得分平均數則為 3.87，亦接近 4，
表示教師對於校長空間領導所具之知覺為中高程度。其中，「建構教育空間」構 面獲得最高平均數 4.06，次之為「形塑空間願景」獲得 4.05，皆達高程度；至於
「融入課程教學」構面，獲得平均得分為 3.98，而「使用者共同參與」分數排名 居於末位，獲得得分為 3.87，達中高程度。
貳、學校組織變革之現況分析
在學校組織變革整體之得分平均數為 4.05，達高程度表現；其細項四個構面
（組織結構、成員核心能力、教育科技創新、組織文化）得分平均數均高於 4，
表示教師對於學校組織變革所具之知覺為高程度。其中，「組織文化」構面獲得 最高平均數 4.11，次之為「教育科技創新」構面獲得 4.05，接著為「組織結構」
構面獲得 4.03，最後為「教育科技創新」構面獲得 4.00，皆達高程度。
參、教師創新教學之現況分析
在教師創新教學整體之得分平均數為 4.09，達高程度表現；其細項「教學方 法」、「教學內容」、「評量方式」等構面之得分平均數均高於 4，而「情境營造」 為 3.99，趨近於 4，表示教師對於教師創新教學所具之知覺為高程度。其中，四 個構面所得平均數由高至低排序依序為教學方法（4.20）、教學內容（4.17）、評 量方式（4.03）、情境營造（3.99）。
肆、現況分析綜合討論
本節探討新北市國民小學校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學之現 況，經分析結果顯示，在校長空間領導現況方面，新北市國民小學校長空間領導 整體現況屬於「中上」 程度範圍，表示新北市國民小學校長空間領導作為，目 前大致符合空間領導的內涵。此結果與李冠霖（2010）、陳炫佑（2013）、黃國庭
（2013）、劉侑承（2014）、李冠瑩（2015）、劉冠廷（2015）的研究結果一致，
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導中之構面以「建構教育空間」及「形塑空間願景」實施現況最高，與黃國庭（2013）、
湯志民等（2013）、湯志民等（2014）之研究結果相似，探究其原因，研究者認 為，由於空間領導乃領導者透過規劃與運用校園之設施、建築與空間建構對學校 產生影響（湯志民，2008b），因此，領導者多透過「建構教育空間」及「形塑空 間願景」進而引領學校發展，且多數研究者在空間領導之定義上亦指出，領導者 主要任務為透過規劃與運用有形的空間，以建構對被領導者具有實質影響力的教 育環境，進而達成教育目標（吳清山，2008；李冠霖，2010；曾雅慧，2012；陳 炫佑，2013；陳建志，2010；湯志民，2008；劉冠廷，2015；鄭女玲，2012；鄭 文淵，2014）而教師在知覺校長空間領導作為時，較易感受得到「建構教育空間」
及「形塑空間願景」之實質作為。
在學校組織變革的現況方面，新北市國民小學教師於學校組織變革的知覺現 況整體表現屬「高」程度，顯示新北市國民小學在整體上，學校組織因應內、外 部環境有所改變，以進行組織調整，並透過組織結構、組織文化、成員核心能力 與教育科技創新狀態的轉變，以改善組織之績效、有效率的達成教育目標。本研 究發現，學校組織變革中之構面以「組織文化」感知程度最高，此結果與蔡金柱
（2014）的研究結果一致，顯現我國從「教育科技創新」（李宛真，2006；李宥 賢，2008；范少君，2013；柯慧貞，2012；黃佳慧，2012；劉冠廷，2015）轉變 到對「組織文化」的感受程度較強。
至於教師創新教學之現況，新北市國民小學教師於教師創新教學的知覺現況 整體表現屬「高」程度，與吳雪華（2006）、高苙騰（2010）、余徹鵬（2012）之 研究結果，顯示新北市國民小學之教師能透過創造新穎的教學方法、利用創新的 教學內容結合多元的評量方式並經由創意的情境營造，激發學生個人潛能及學習 動機，進而提高教師教學品質及學生學習成效。且本研究發現，教師創新教學中 之構面以「教學方法」感知程度最高，此結果與余徹鵬（2012）、顏逸鴻（2015）
的研究結果一致，顯示新北市國民小學教師較多利用開發創新的教學方法策略來
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第二節 校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學之差 異分析
本節以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析(One-way ANOVA)與薛費法 (Scheffé)事後比較等方法，探討新北市校長空間領導、學校組織變革與教師創新 教學在不同背景變項的差異情形。以下包含四部份，針對新北市國民小學之校長 空間領導、學校組織變革與教師創新教學三者進行差異分析，最後是本節的綜合 討論。
壹、校長空間領導之差異分析
一、 不同環境背景變項與校長空間領導之差異 (一) 學校獲獎情形與校長空間領導之差異分析
本研究將所得研究樣本學校分為獲獎、無獲獎情形進行分析（如表 4-2），發 現獲獎與否之學校教師在校長空間領導整體、形塑空間願景、建構教育空間、融 入課程教學之知覺程度顯著不同，且皆為無獲獎學校情形之教師在知覺校長空間 領導（校長空間領導整體、形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學）上顯 著高於有獲獎學校情形之教師，惟在使用者共同參與構面上無顯著差異。
表 4-2
不同學校獲獎情形之教師知覺校長空間領導之差異情形表
獲獎（n=159） 無獲獎（n=385）
構面 平均數 標準差 平均數 標準差 t 值 形塑空間願景 3.96 .69 4.09 .62 -2.19*
建構教育空間 3.95 .70 4.11 .61 -2.55*
融入課程教學 3.82 .78 4.05 .66 -3.19**
使用者共同參與 3.80 .79 3.90 .71 -1.45 校長空間領導（整體） 3.88 .69 4.04 .59 -2.45*
註：*p<.05；**p<.01。
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(二) 學校規模與校長空間領導之差異分析
本研究根據表 4-3 中數據顯示，校長空間領導各構面（校長空間領導整體、
形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學、使用者共同參與）皆無顯著差異。
表 4-3
不同學校規模教師知覺校長空間領導之差異情形表
不同學校規模教師知覺校長空間領導之差異情形表