第二章 文獻探討
第四節 空間領導、學校組織變革與教師創新教學相關研究
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機會、在職進修、研習活動等，促進教師分享教學理念、方式，除可增進教師對 教學創新的動能外，教師亦能學習各式教學法，提升創新教學能力。
4. 善用現代資訊科技
學校應提供現代科技設備，教師則應能善用新興媒體、科技軟體進行教學，
進而活化教學、提高教學效能，創造多元教學行為，以提升學生學習興趣及效能。
第四節 空間領導、學校組織變革與教師創新教學相關研究
本節依據研究動機，針對空間領導、學校組織變革與教師創新教學之相關研 究進行理論探討與分析，作為本研究設計、實施及結果討論的依據。前述由於目 前校長空間領導與教師創新教學，透過學校組織變革產生之中介作用產生關係在 國內外尚無相關研究，因此研究者擬先探討校長空間領導相關研究、學校組織變 革相關研究與教師創新教學相關研究，再先後整理校長空間領導與學校組織變革 之相關研究；繼之探討校長空間領導與教師創新教學之相關研究；再探討學校組 織變革與教師創新教學之相關研究；最後進行分析近年來有關校長領導、學校組 織變革與教師創新教學三者之相關研究，俾予本研究之參考與對應。
壹、空間領導相關研究
國內空間領導之實證相關研究直至 2009 年左右方有所發展，李冠霖（2010）
使用問卷調查法，以自編之「國民小學校長空間領導與學校效能調查問卷」作為 資料蒐集的工具並抽取 548 名國小教師以探討國民小學校長空間領導及學校效 能的現況與關係，發現校長空間教學方法能有效影響學校效能。曾雅慧（2012）
探討校長空間領導對學校組織氣氛的影響，發現校長空間領導與學校組織氣氛有 顯著正相關，校長空間領導越高，校長與教師開放行為指數也越高，學校也越傾 向開放型氣氛，且校長空間領導對學校組織氣氛有顯著的預測力，並以「以空間 規劃帶動課程發展」對校長行為開放指數最有預測力，而以「以空間規劃豐富學 習資源」對教師行為開放指數最有預測力。
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莊明達（2012）以問卷調查法為主，並實地訪談 6 位實務教育工作者以探討 國民小學校長空間領導、品牌管理與創新經營之關係，發現校長空間領導六個向 度中，以豐富學習資源、拓展社區關係、促進行政革新、引發教學創新、提升教 育意境等五向度對整體學校創新經營的聯合預測力最佳，其中以「豐富學習資源」
最具有預測力；另外，國民小學校長空間領導、學校品牌管理和創新經營之測量 模式與結構模式適配度良好，且透過校長空間領導、學校品牌管理，可以正向影 響學校創新經營。
陳炫佑（2013）以問卷調查法瞭解臺中市國民小學校長空間領導與教師工作 滿意度之現況，發現臺中市國民小學校長空間領導與教師工作滿意度有顯著正相 關，校長空間領導的情形愈佳，教師工作滿意度也愈高，且臺中市國民小學校長 空間領導對教師工作滿意度具有預測作用，並以「校長以空間規劃提升學習效能」
的預測力最佳。
黃國庭（2013）則採用問卷調查法探討國民小學校長空間領導、學校創新經 營與學校效能之關係，發現國民小學校長空間領導、學校創新經營與學校效能三 者之間均具中高度正相關，且國民小學校長空間領導、學校創新經營能有效預測 學校效能，而國民小學校長空間領導對學校創新經營及學校效能，以及學校創新 經營能直接影響學校效能、學校創新經營則具有校長空間領導對學校效能的中介 效果。
湯志民等人（2013）採問卷調查法及訪談法探討臺北市及新北市國民小學校 長空間領導、教師組織承諾與學校效能之現況與相關情形，發現國民小學校長空 間領導、教師組織承諾與學校效能三者間具正相關，且國民小學校長空間領導的 分層面能預測教師組織承諾及學校效能，更指出國民小學校長空間領導對學校效 能的影響有直接效能，亦可間接透過教師組織承諾的中介機制，對學校效能產生 正向影響。
湯志民等人（2014）採問卷調查法及訪談法探討臺北市及新北市國民小學校
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間領導、組織學習與教學效能三者間具有中上程度正相關，且國民小學校長空間 領導、組織學習與教學效能具有良好的聚斂效度，而組織學習在校長空間領導與 教學效能間扮演完全中介，故國民小學校長空間領導可經由組織學習對教學效能 產生正向影響；並指出空間領導之價值在於潛在非正式影響力、增進組織成員的 認同與信任感、主體性宣示效果與立即性效益以及滿足使用者的需求，而校長施 行空間領導易遭遇組織成員不支持、經費不足等困境，校長應透過溝通、協調取 得共識及多方爭取資源與支持，俾能有利空間領導的延續。
劉侑承（2014）以問卷調查，以「永續校園推廣計畫」、「Innoschool 全國學 校經營創新獎（校園環境美化組）」、「活化校園閒置空間總體計畫」之桃園縣 96 至 101 年之國民小學空間校園營造獲獎或受補助學校共計 31 所學校，以及隨機 抽樣未獲上述獎項學校 31 所，探討桃園縣國民小學校長空間領導與學校效能之 現況與差異情形，發現桃園縣國民小學獲獎學校之教職人員知覺「校長空間領導」
的程度較高且校長空間領導與學校效能有顯著正相關，校長空間領導越高，學校 效能也越佳，而桃園縣國民小學校長空間領導對學校效能有顯著的預測力，以「以 空間領導豐富學習資源」對學校效能最有預測力。
李冠瑩（2015）探討新北市公立國民小學校長空間領導與教師效能感的現況 與之間的關係，發現新北市國民小學校長空間領導與教師效能感有顯著正相關且 校長空間領導的程度越高，教師效能感也越佳，而新北市國民小學校長空間領導 對教師效能感具預測力，並以「校長以空間規劃革新行政效能」的預測作用最佳。
劉冠廷（2015）分析不同背景變相之教師在知覺校長空間領導與教師組織公 民行為之差異情形，並探究二者之關係，發現臺北市國民小學校長空間領導與教 師組織公民行為有顯著正相關，校長空間領導情形越佳，教師組織公民行為程度 亦越高，且臺北市國民小學校長空間領導對教師組織公民行為具有預測作用，並 以「校長以空間規劃營造文化願景」之預測力為最佳。
研究者整理國內研究校長空間領導現況之文獻，如表 2-4 所示。
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「主」代表主任、「大」代表大型學校、「中」代表中型學校、「小」代表小型學 校。
綜合上述有關空間領導之相關研究，可歸納出以下幾個重點：
一、在研究對象與結果上 (一) 研究對象
與空間領導相關的研究對象目前大多數是以小學為主，且學校所在地包含基 隆市、臺北市、新北市、桃園縣、臺中市、高雄市、高雄縣及屏東縣。
(二) 研究結果
1. 教師知覺整體空間領導現況多屬高程度（莊明達，2012；曾雅慧，2012；
湯志民等人，2013；湯志民等人，2014）；亦有中上程度（李冠霖，2010；
李冠瑩，2015；陳炫佑，2013；黃國庭，2013；劉侑承，2014；劉冠廷，
2015）。
2. 研究發現，近年來空間領導中之構面以「形塑空間願景」及「建構教 育空間」實施現況最高（湯志民等人，2013；湯志民等人，2014）；亦有 研究指出「建構教育空間」（黃國庭，2013）、「營造教育情境」（陳炫佑，
2013；劉侑承，2014）、「協助教師教學」及「行政效率提升」（李冠霖，
2010）、「促進行政革新」（莊明達，2012）、「引領教學創新」（李冠瑩，2015）
與「營造文化願景」（劉冠廷，2015）之實施現況最高。
二、在個人背景變項和情境營造變項上
(一) 個人背景變項上（性別、服務年資、教育程度、現任職務）
1. 對於性別與空間領導相關之研究，大多顯示性別與空間領導有顯著差 異存在，皆為男性教師知覺校長空間領導程度較女性教師為佳（李冠霖，
2010；莊明達，2012；陳炫佑，2013；湯志民等人，2014；劉侑承，2014）， 研究推測可能是在男性教師較常被賦予重任，造成男性教師在許多教育議 題的認知情形上會較女性教師有更深入的了解。；但亦有研究顯示性別與 空間領導無關（李冠瑩，2015；莊明達，2012；曾雅慧，2012；黃國庭，
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2013；劉冠廷，2015）。
2. 關於服務年資與空間領導的相關研究，大多顯示服務年資與空間領導 無關（李冠霖，2010；李冠瑩，2015；曾雅慧，2012；陳炫佑，2013；劉 冠廷，2015）；但亦有研究顯示服務年資與空間領導有顯著差異存在，有 研究指出，較為資深之教師知覺校長空間領導程度較資淺教師為佳（莊明 達，2012；黃國庭，2013；劉侑承，2014），然亦有研究顯示較為資淺之 教師知覺校長空間領導程度較資深教師為佳，該研究推測可能因新進教師 對於新環境有較高的敏銳度與想法，故其知覺校長空間領導的程度較高
（湯志民等人，2014）。
3. 在教育程度與空間領導的相關研究，大多顯示教育程度與空間領導無 關（李冠霖，2010；李冠瑩，2015；曾雅慧，2012；陳炫佑，2013；湯志 民等人，2014；劉冠廷，2015）；但亦有研究顯示教育程度與空間領導有 顯著差異存在，具備研究所程度之教師知覺校長空間領導程度較其他教師 為佳（莊明達，2012；黃國庭，2013；劉侑承，2014）。
4. 有關現任職務與空間領導的相關研究，大多顯示現任職務與空間領導 有顯著差異存在，擔任主任或兼行政職之教師知覺校長空間領導程度較一 般教師為佳（李冠霖，2010；曾雅慧，2012；莊明達，2012；黃國庭，2013；
湯志民等人，2013；湯志民等人，2014），近年研究則顯示擔任主任職之
湯志民等人，2013；湯志民等人，2014），近年研究則顯示擔任主任職之