研究工具

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第三節 研究工具

本研究蒐集新北市所屬之公立國民小學之教師意見做為實證資料。研究工具 為「國民小學校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學調查問卷」，內容除 了填答說明外，主要分為四部分：第一部分為「個人基本資料」、第二部分為「校 長空間領導量表」、第三部分為「學校組織變革量表」、第四部分為「教師創新教 學量表」，以下茲就所選取之研究工具分別說明如下：

壹、校長空間領導量表

本研究對校長空間領導的測量，參考湯志民、陳詩媛、簡宜珍（2014）所編 製之校長空間領導量表，作為本研究的測量工具。

一、計分方式

此量表共四個構面，分別為形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學與 使用者共同參與等四個層面，共計 20 題，採用李克特式(Likert)五點量尺，每一 題有五個答題選項，分別為「非常符合」、「符合」、「普通」、「不符合」、「非常不 符合」，依次以 5、4、3、2、1 分計列，計分方式採取正向計分。

二、效度分析

本量表之效度採平均變異抽取量（Average Variance Extracted, AVE 或 ρv）進 行分析，為一組觀察變項有效估計的聚歛效度程度指標，此指標乃各因素的各題 項因素負荷量平方的平均值，當ρv>.50 即表示潛在變項的聚歛能力十分理想，

此「校長空間領導」中之四個變項之平均變異抽取量分別為形塑空間願景(.91)、

建構教育空間(.95)、融入課程教學(.94)與使用者共同參與(.87)，皆具良好效度。

三、信度分析

信度乃一量表的可靠性和穩定性，可以此瞭解問卷的可靠性，當量表 Cronbach’s α 係數越接近 1 則內部越趨近一致性，信度越高，若 Cronbach’s α 的α 值>.80 以上，則此量表有較高的信度，若 α 值>.70 以上為良好，α 值>.60

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本研究之校長空間領導總量表參考學者湯志民、陳詩媛、簡宜珍（2014）之 研究，空間領導量表中，其α 值分量表形塑空間願景(.92)、建構教育空間(.91)、

融入課程教學(.9)與使用者共同參與(.91)。而湯志民、魏琦、施佩吟（2013）之 研究結果總量表α 值亦達.96，表示此量表具有內部一致性。

貳、學校組織變革量表

本研究之「學校組織變革量表」係採用蔡金柱（2014）所編製之學校組織變 革量表為本研究之測量工具。

一、計分方式

該量表採用李克特式(Likert)五點量尺，每一題有五個答題選項，分別為「非 常符合」、「符合」、「普通」、「不符合」、「非常不符合」，依次以 5、4、3、2、1 分計列，計分方式採取正向計分，並將學校組織變革分為「組織結構」、「教育技 術創新」、「組織文化」與「成員核心能力」共四個層面。

二、效度分析

本量表之效度採構念效度（construct validity），最常以「因素分析」（factor analysis）考驗構念效度，其主要在側量某一潛在特質，並加以釐清前在特質的 內在結構，具有能將測量共同特性的分數分離出背後潛在因素的分析技術。

此「學校組織變革量表」經由因素分析發現其「取樣適切性量數值」（KMO, Kaiser-Meyer-measure of sampling adequacy）值為.935，而 KMO 值>.80 以上即表 示此問卷資料能夠抽取出適當且有意義的因素，且 Bartlett 球型考驗卡方值為 2078.890（自由度為 210）已達顯著。

透過主成分分析法，能夠將量表中抽取出適當數目的共同因素，且可以解釋 最大的變異量。本量表經由直接斜交轉軸後抽取四個因素，採用學者 Kaiser 所 訂之標準，保留特徵值大於 1 之因素，並保留具有共同因素負荷量的題項，分別 為「組織結構」、「教育技術創新」、「組織文化」與「成員核心能力」，其累 積之變異量為 73.328%，表示此問卷透過四大構面能解釋 73.328%的「學校組織 變革」。

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三、信度分析

信度乃一量表的可靠性和穩定性，可以此瞭解問卷的可靠性，當量表 Cronbach’s α 係數越接近 1 則內部越趨近一致性，信度越高，若 Cronbach’s α 的α 值>.80 以上，則此量表有較高的信度，若 α 值>.70 以上為良好，α 值>.60 以上為可接受的信度（洪兆祥、陳柏霖、余民寧，2015）。

蔡金柱（2014）之研究中，其 α 值分量表組織結構(.961)、教育技術創新(.961)、

組織文化(.962)與成員核心能力(.962)，如表整體構面 α 係數達到.963，表示此問 卷具有良好之信度。

參、教師創新教學量表

本研究之「教師創新教學量表」係採用余徹鵬（2012）所編製之教師創新教 學量表為本研究之測量工具。

一、計分方式

該量表採用李克特式(Likert)五點量尺，每一題有五個答題選項，分別為「非 常符合」、「符合」、「普通」、「不符合」、「非常不符合」，依次以 5、4、3、2、1 分計列，計分方式採取正向計分，並將教師創新教學分為「教學方法」、「教學內 容」、「評量方式」與「情境營造」共四個層面。

二、效度分析

透過主成分分析法，能夠將量表中抽取出適當數目的共同因素，且可以解釋 最大的變異量，並採用學者 Kaiser 所訂之標準，保留特徵值大於 1 之因素及具 有共同因素負荷量的題項。此「教師創新教學量表」經由因素分析並透過主成分 分析法後抽取四個因素，分別為「教學方法」、「教學內容」、「評量方式」與「情 境營造」，其累積之變異量為 76.62%，表示此問卷透過四大構面能解釋 76.62%

的「教師創新教學」。

三、信度分析

信度乃一量表的可靠性和穩定性，可以此瞭解問卷的可靠性，當量表

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的α 值>.80 以上，則此量表有較高的信度，若 α 值>.70 以上為良好，α 值>.60 以上為可接受的信度（洪兆祥、陳柏霖、余民寧，2015）。

信度分析透過教師創新教學量表中Cronbach’s α 係數之各分層面進行分析，

余徹鵬（2012）之研究中，其 α 值分量表教學方法(.94)、評量方式(.86)、情境營 造(.92)與教學內容(.89)，整體構面 α 係數達到.96，表示此問卷有很高的信度。