第一章 緒論
第五節 研究範圍與限制
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二、實施階段
(一) 編製研究工具
研究者在分析比較各學者專家所編製或修訂的相關問卷，將其問卷年代、問 卷信、效度以及符合本論文研究方向作為依據，以確定本研究問卷內容。
(二) 實施問卷調查
本研究正式問卷發放以校為單位。在問卷發放前，研究者會先以電話徵求各 校校長同意轉交填答後，於三天內郵寄至各校，並請受試者以回郵信件的方式寄 回。
(三) 分析問卷資料
問卷回收後，先篩選出無效問卷，再進行編碼、登錄等作業，以 IBM SPSS22.0 及 AMOS21.0 統計套裝軟體進行分析原始資料，以回答研究問題。
三、 完成階段
(一) 綜合研究結果分析與討論
依據問卷調查及統計分析的結果，綜合出本研究之研究結果，並與文獻探討 之內涵進行更進一步之分析。
(二) 提出結論與建議
根據本研究之結果提出結論，以回應本研究之研究目的，並據以提出建議以 供主管教育行政機關、學校人員以及後續相關研究之參考。
(三) 論文撰寫與印製
將研究結果依據論文格式撰寫研究論文，再將之印製以完成本研究論文。
第五節 研究範圍與限制
壹、研
究範圍
一、 研究地區
本研究係以新北市一百零三學年度公立國民小學（共 206 所），分為大、中、
小規模作為抽樣範圍。
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二、 研究對象
本研究之抽樣係以新北市一百零三學年度國民小學學校教育人員為研究對 象，包括主任、組長及未兼行政職之現職級任及科任教師。
三、 研究內容
(一) 背景變項：包括公立國民小學學校背景變項（學校規模、學校獲獎情形）
及公立國民小學教師人口變項（性別、年齡、學歷、總服務年資、該校 服務年資、職務）。
(二) 校長空間領導：包括形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學與使 用者共同參與等四大構面。
(三) 學校組織變革：包括組織結構、組織文化、成員核心能力與教育科技創 新等四大構面。
(四) 教師創新教學：包括教學方法、教學內容、評量方式與情境營造等四大 構面。
貳、研究限制
本研究旨在探討國民小學校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學之現 況與內涵，並分析三者間之線性結構，故研究方法採問卷調查法，力求研究結果 趨於完整與客觀，但受限於國內相關研究資料不足，人文現象之複雜，因此仍有 下列之限制：
一、研究方法的限制
本研究採問卷調查法，問卷內容包括「校長空間領導量表」、「學校組織變革 量表」及「教師創新教學量表」三部分，因此須考量到進行施測時的可能限制。
問卷調查法之優點在於統計上的客觀性，藉由獲得實際現象的數據，排除研究者 的主觀感受，且統計結果可適當推論。但其受限於受試教師在填寫問卷時可能因 個人主觀認知與判斷、價值觀、情緒、態度等因素，使得其在問卷填答有所保留 或對問卷題目產生認知偏差，而出現不符實際狀況之問卷結果，導致在內容分析
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二、研究推論的限制
本研究對象僅以新北市公立國民小學教育人員為範圍，並未包括臺灣地區其 他縣市及私立學校，且本研究之抽樣雖然兼顧學校規模等特性，但在各學校受試 者之性別、年齡、職務與學歷等無法平均抽樣，因此，在研究結果之應用必須審 慎，不宜作過度推論。
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第二章 文獻探討
本章目的在探討國民小學校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學之相 關研究，藉由蒐集國內外相關之文獻及當前學界的研究與討論，以進行研究。全 章共分為四節。第一節針對校長空間領導探討其意涵與理念探究；第二節針對學 校組織變革探討其意涵與理念探究；第三節則針對教師創新教學探討其意涵與理 念探究；第四節為校長空間領導、組織創新教學與教師創新教學之相關研究，以 建立研究架構。茲依序分別探討。
第一節 空間領導意涵與理念探究
本節旨在探討校長空間領導的內涵及理念探究，從空間領導的意涵與構面定 義空間領導的範圍，透過發展沿革深入了解空間領導的理論概念，並統整空間領 導的實施原則方式及策略，最後，研究者整理新北市政府於空間領導之相關政 策。
壹、空間領導的意涵
國外學者 Tanner 與 Lackney(2006)指出，欲發展學校規劃與設施即需具備空 間領導之領導觀，其乃藉由建立目標、注重教與學的物質學習環境並結合課程教 學策略，與學校成員及學校利害關係人有效能且有效率的發展學校。
國內則至 2008 年，由湯志民在教育研究月刊提出空間領導，指出空間領導 乃領導者透過規劃與運用校園之設施、建築與空間，建構及影響學校課程、教師 教學、學生學習、行政管理和社區公關，形塑其「點、線、面、體」的環境，具 以引領學校空間和教育發展之歷程（湯志民，2008b），同時，吳清山（2008）亦 為空間領導注入新觀點，認為空間領導乃領導者營造一優質情境營造以激發教師 教學、提昇學生學習及促進行政效率。陳建志（2010）則具體指出空間領導為透 過校園空間所建置出的環境，亦即李慶裕（2012）所提出之，領導者透過「空間」
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作為媒介，目的乃在於提供學生具有境教的實質影響力。本研究之空間領導係指 領導者透過形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學以及使用者共同參與，
形塑出對教育具有實質影響力之實體環境與氣氛，引領學校發展並達成教育目的 之歷程。
分析各研究者對空間領導意義之闡述，研究者先以角色與目標兩個觀點探討 之：在角色定義上，可分為領導者與被領導者，學校中的領導者多指校長，而被 領導者則為學校其他成員（包含教師、行政人員及學生等），吳清山（2008）、李 冠霖（2010）更提及善用學校有形的建築空間透過空間領導，能延伸至無形的領 導理念，發揮影響力，促進學校的發展，鄭女玲（2012）則明確指出空間領導中 之境教意味，認為其乃自有形空間至無相空間的實踐，以形成溫馨且友善的校園，
展現其教育價值，劉冠廷（2015）更提及此不僅使校園內成員有所覺知，使校園 相關利害關係人感受到校園成為一個友善、舒適、美觀並具有實質影響力的教學 生活環境。鄭文淵（2014）則指出空間領導之學校領導者不僅須具備心理、社會 與環境空間經營的理念，更要善用心理意境、關係情境與建構環境的規劃，進而 形塑良好文化氛圍，從而凝聚成員向心力、促進成員自我實現。可見，多數的研 究者在定義上提及校長時主要任務為透過規劃與運用有形的空間，以建構對被領 導者具有實質影響力的教育環境，進而達成教育目標（吳清山，2008；李冠霖，
2010；陳建志，2010；陳炫佑，2013；曾雅慧，2012；湯志民，2008；劉冠廷，
2015；鄭女玲，2012；鄭文淵，2014）。
在目標的設定上，國內研究者多認為空間領導注重實質影響力的形塑以引領 學校空間和教育發展（吳清山，2008；李慶裕，2012；陳建志，2010；曾雅慧，
2012；湯志民，2008；劉冠廷，2015），部分研究者則進一步指出空間領導最終 目的是使學校課程、教師教學、學生學習、行政管理和社區公關皆能發揮最大效 能（李冠霖，2010；李冠瑩，2015；陳炫佑，2013；劉冠廷，2015；鄭女玲，2012），
而研究者鄭文淵（2014）及劉冠廷（2015）更指出空間領導能夠引領學校往永續
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貳、空間領導的構面
湯志民（2008a）提出空間領導一詞時，由於學校空間與課程、教學、學習、
行政和社區關係緊密，故將構面分成學校課程、教師教學、學生學習、行政管理 和社區公關五大層面，而吳清山（2008）則認為領導者透過營造優質情境營造、
設施和設備以激發學校利害關係人以達到教育目標，其與教學、學生、行政和學 校文化息息相關，而馮朝霖（2008）則指出空間領導的關鍵在於美學領導，提倡 境教有其重要性。
李慶裕（2012）利用模糊德懷術分析空間領導指標，建構教學品質、行政管 理及課程發展三大指標，湯志民、劉侑承、劉冠廷與曾雅慧（2010）、曾雅慧（2012）
及湯志民（2012）則將空間領導分成六大向度，認為除了學校課程、教師教學、
學生學習、行政管理和社區公關外，尚包含豐富學習資源，認為學校空間規劃能 影響學生在校生活，透過空間規劃豐富學習資源可以促進學生活動多樣。陳炫佑
（2013）將空間領導歸納為營造教育情境、促進行政效能、引領課程創意、提升 學習效能、建立社區關係等五大層面，而湯志民等人（2013）則透過因素分析，
重新界定空間領導，將空間領導修正為「形塑空間願景」、「建構教育空間」、「融 入課程教學」及「使用者共同參與」。
根據表 2-1 國內外研究對校長空間領導研究層面顯示，大部分的研究多以「形 塑空間願景」、「建構教育空間」、「融入課程教學」與「使用者共同參與」等四個 構面，本研究採用湯志民等人（2013）之國民小學校長空間領導量表，分為「形 塑空間願景」、「建構教育空間」、「融入課程教學」與「使用者共同參與」四個構 面，茲分述如下：
一、形塑空間願景
校長利用校內外資源，帶領全校師生共同發展校園空間願景。
二、建構教育空間
校長透過多樣化的設施規劃提供適於學生使用的空間設施，以強化學生的學 習動機與意願。
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參、空間領導的理念探討與內涵
中國教育哲學與西方教育哲學紛紛指出空間對教育的重要影響，前者如孔子 曾言道「不知其地，視其草木」，指出環境空間對人的影響力，荀子則由「蓬生 麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑」指出環境空間的影響力。西方教育哲學
中國教育哲學與西方教育哲學紛紛指出空間對教育的重要影響，前者如孔子 曾言道「不知其地，視其草木」，指出環境空間對人的影響力，荀子則由「蓬生 麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑」指出環境空間的影響力。西方教育哲學