結論

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第五章 結論與建議

本研究旨在瞭解目前新北市國民小學空間領導、學校組織變革與教師創新教 學的現況，分析不同背景變項下之教師，知覺校長空間領導、學校組織變革與教 師創新教學之差異情形，並探討三者間之關係，最後建構並驗證校長空間領導、

學校組織變革與教師創新教學之結構方程模式。

為達成上述之研究目的，本研究透過蒐集相關文獻與理論、建立研究架構、

待答問題與假設，再採用「空間領導」、「學校組織變革」與「教師創新教學」等 研究工具，採問卷調查法，共計抽樣 83 所學校，發出 786 份問卷，回收 544 份 有效問卷；問卷回收率達 69%。以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析及結 構方程模式分析等統計方法進行分析。首先，本章將依研究所得結果作為結論，

再依據研究結論與個人心得歸納成具體建議，以供未來進一步研究之參考，分項 說明如下：

第一節 結論

本研究根據研究目的、文獻探討及結果分析與討論，茲提出結論如下：

壹、新北市國民小學教師知覺校長空間領導為中上程度，以「建構教 育空間」層面表現最突出，「使用者共同參與」之得分最低。

一、校長空間領導平均為 3.99，達中上程度表現，顯示新北市國民小學教師對於 校長之空間領導行為知覺程度中上。

二、校長空間領導之子構面由高至低依序為「建構教育空間」（4.06）、「形塑空 間願景」（4.05）、「融入課程教學」（3.98）與「使用者共同參與」（3.87），

顯示目前新北市國民小學教師對校長「建構教育空間」的認同度較高，應多 注重「使用者共同參與」，除透過建置符合學校本位課程需求之教學空間外，

提升親、師、生對學校規劃之參與亦能增進使用者對學校的認同與歸屬感。

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貳、新北市國民小學教師知覺學校組織變革為高程度，以「組織文化」

層面最獲肯定，「成員核心能力」之知覺程度為最低。

一、學校組織變革平均為 4.05，達高程度表現，顯示新北市國民小學教師對於學 校組織變革知覺程度高。

二、學校組織變革之子構面由高至低依序為「組織文化」（4.11）、「教育科技創 新」（4.05）、「組織結構」（4.03）與「成員核心能力」（4.00），顯示目前新 北市國民小學教師對學校組織變革皆達正面之知覺。

參、新北市國民小學教師知覺教師創新教學為高程度，以「教學方法」

層面最獲認同，「情境營造」之知覺程度為最低。

一、教師創新教學平均為 4.09，達高程度表現，顯示新北市國民小學教師對於教 師創新教學知覺程度高。

二、教師創新教學之子構面由高至低依序為「教學方法」（4.20）、「教學內容」

（4.17）、「評量方式」（4.03）與「情境營造」（3.99），顯示目前新北市國民 小學教師對教師創新教學皆達正面之知覺，未來更注重於班級經營、師生互 動與學習氣氛營造以使教師創新教學效能提升，使學生學習成效更好。

肆、新北市國民小學教師，在不同背景變項中（學校無獲獎情形、年 齡高者及教師兼主任者），在知覺校長空間領導行為上顯著較高

一、學校獲獎情形與否之教師在「校長空間領導整體」、「形塑空間願景」、「建構 教育空間」與「融入課程教學」上，其知覺程度顯著不同，皆為學校無獲獎 情形之國小教師知覺程度較高，推論可能情形乃因有獲獎學校之教師長期接 觸空間領導等相關學校發展，故其對於空間領導之概念較為熟悉，而無獲獎 情形學校之教師在空間領導等相關學校發展情形之概念較不瞭解，故其在知 覺校長空間領導的程度亦較高。

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高於 31 歲至 40 歲組別之教師，推論，年齡較高之教師於教學及行政等方面 皆較為純熟，相較於其他年齡層教師有較好之教育技能，故知覺校長空間領 導的程度亦較高。

三、擔任職務與校長空間領導，在所有層面上「教師兼主任」之感知程度較良好，

研究者推論乃因兼任主任職之教師相較於未兼任行政職之教師，對於學校空 間形塑有較多主導與參與權，而在學校空間領導上，因須注意學校整體變化，

感知程度亦較高。

伍、新北市國民小學教師，在不同背景變項中（學校無獲獎情形及教 師兼主任及教師兼導師者），在知覺學校組織變革上顯著較高

一、學校獲獎情形與否之教師在「學校組織變革整體」、「成員核心能力」與「教 育科技創新」上，知覺程度顯著不同，皆為學校無獲獎情形之國小教師之知 覺程度較高，推論可能情形乃因有獲獎學校之教師長期接觸學校發展，故其 對於學校組織變革之概念較為熟悉，而無獲獎情形學校之教師在相關學校發 展情形之概念較少接觸，故其在填答學校組織變革量表之知覺程度亦較容易 符合自身經驗。

二、擔任不同職務的教師知覺「學校組織變革整體」、「成員核心能力」、「教育科 技創新」與「組織文化」有顯著差異，「教師兼主任」及「教師兼導師」在 知覺學校組織變革得分最高，普遍高於「教師兼組長」及「科任教師」，研 究者推論兼任行政職之教師有較多機會參與學校組織之相關會議，對於學校 組織的改變有較多的機會接觸。

陸、新北市國民小學教師，在不同背景變項中（學校無獲獎情形及兼 任行政職之教師者），在知覺教師創新教學上顯著較高

一、學校獲獎情形與否之教師在「教學內容」、「評量方式」與「教師創新教學 整體」上，其知覺程度顯著不同，皆為學校無獲獎情形之國小教師之知覺程

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度較高，推論可能情形乃因有獲獎學校之教師長期接觸學校課程發展，故其 對於教師創新教學之概念較為熟悉，而無獲獎情形學校之教師在相關學校發 展情形之概念較少接觸，故其在填答教師創新教學量表之知覺程度亦較容易 符合自身經驗。

二、擔任職務與「教師創新教學整體」、「教學內容」及「評量方式」無顯著差異；

而在分構面「教學方法」及「情境營造」則有顯著差異，「教學方法」上為

「教師兼組長」、「教師兼主任」大於「教師兼導師」；「情境營造」則為「教 師兼主任」大於「科任教師」．研究者推論兼任行政職之教師有較多相關資 源之利用可掌握，且能配合學校組織之教育目標與該學期之發展方向，故可 於「情境營造」及「教學方法」上之感知程度較高。

柒、新北市國民小學校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學具 有良好的聚斂效度，且學校組織變革在校長空間領導與教師創新教學 間扮演完全中介，故國民小學校長空間領導可透過學校組織變革對教 師創新教學產生正向的間接影響

國民小學校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學的測量模式中顯示，

校長空間領導、學校組織變革及教師創新教學的標準化因素負荷量皆大於.8，平 均變異萃取量和組合信度的數值皆落在合理範圍，顯示本研究此三個潛在變項皆 具有良好的聚斂效度且此模型適配性檢定通過標準，本研究提出之模型獲得支持，

能解釋主要變項間的關係：新北市國民小學校長空間領導程度愈高，其學校組織 變革與教師創新教學程度亦愈高。

本研究更發現「學校組織變革」在國民小學校長空間領導與教師創新教學間 扮演完全中介的角色。故空間領導應多利用學校組織變革，諸如組織結構、成員 核心能力、教學科技創新與組織文化，對教師創新教學產生正向的影響，可利用 此強化空間領導對教師創新教學之成效。

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