研究動機

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第一章 緒論

本研究以「新北市國民小學空間領導、學校組織變革與教師創新教學關係之 研究」為題，利用問卷調查法調查空間領導、學校組織變革及教師創新教學三部 分，探討新北市國民小學空間領導、學校組織變革與教師創新教學之關係。本章 共分為五節，第一節為研究動機；第二節提出研究目的與待答問題；第三節為重 要名詞釋義；第四節提出研究方法與步驟；最後，第五節說明研究範圍與限制。

第一節 研究動機

教育的最終目的乃使學生五育均衡的成長（國民教育法，2011），透過教育 以激發學生潛能，使其適性發展以成兼具德、智、體、群、美的人。在學生整體 求學階段之中，以在學校裡學習的時間最多；為使學生有更好的受教環境，近年 來全臺各地區之國民小學教育實務現場皆開始注重空間美學及校園營造等相關 政策，教育部並投注大量經費於改善校舍（湯志民，2010）、興建校園、活化空 間，甚而以空間發展為基礎，引領學校發展方向，相關實施計畫包括自 96 學年 度起推動活化校園空間與發展特色學校實施計畫，至今發展成年度推動國民中小 學營造空間美學與發展特色學校實施計畫（教育部全國中小學特色學校資訊網，

2015），鼓勵學校發展校本特色課程及落實多元創新教學，透過將校本特色課程 理念導入學校空間營造，發揮學校空間領導與空間美感教育功能進而凝聚全體師 生、學生家長、志工及社區團體共識，擴大特色學校效益，並朝發展優質品牌特 色學校的方向努力，配合十二年國教的三大願景及五大理念，使學生在校園環境 中得以適性發展，透過發揮教育的最大功效。

空間領導近年來已成為我國新興領導發展重要議題之一，國內學者湯志民、

施佩吟與魏琦（2013）定義空間領導為學校領導者可透過規劃與運用學校空間環 境和附屬設施，以形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學及使用者共同參 與，共同建構具實質影響力的「點、線、面、體」教育環境，引領學校空間和教

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育發展之歷程。自 2000 年起，教育部著手進行九二一災區學校重建計畫，並於 2003 年透過《創造力教育白皮書》欲打造一創造力國度，利用「創意學校總體 營造」行動方案以建構有利於培育師生創造力之空間，透過鼓勵各校進行校本特 色定位，輔以形塑空間願景，形成多元的主題特色學校（教育部，2003）。隨著 教育部國民及學前教育署持續推動「國民中小學營造空間美學與發展特色學校」， 不但帶領各校推廣空間領導之實際實施，更使空間領導深入至學校內部，使其更 深更廣的延伸應用。研究亦顯示空間領導不僅能直接影響學校效能（湯志民等人，

2013），同時，相較於其他領導方式，如課程領導或行政領導，空間領導是最易 被「看得到」的領導方式，使得學校相關利益人最快「感受得到」，更能透過境 教進而影響正式課程中的美感與良善氛圍的營造（湯志民、陳詩媛、簡宜珍，2014），

因此，本研究欲瞭解校長空間領導之發展現況，此為本研究的研究動機之一。

學校教育之最終目標乃在提升學生學習成效，空間領導雖已有與教學效能等 相關研究之探討，但針對教育過程中之相關研究甚少。Csikszentmihalyi 與 Wolfe(2014)指出學生學習多透過教師引導其知識探索，教師並透過其自身知能給 予學生資訊，進而影響學生，且在現今以學生為學習中心的學習典範下，由教師 創造學習環境、進而教導學生，使學生能自發地建構知識(Rogers&Freiberg, 1994)，教師能啟發學生多元潛能，可見有創意的教師對於學生學習的重要性，

更可說教師是對學生教育成效最具影響力之人。我國亦積極推廣相關創意教學政 策，如 2003 年之《創造力白皮書》中，鼓勵師生設計創意教學及創新活動，並 推廣校級建立創意經驗分享論壇，透過結合資訊教育總藍圖建立創意教學的資源 網站（教育部，2003），更將 2015 年訂定為我國「教育創新行動年」，教育部陸 續推動許多創新計畫（林伯安，2015），期許在現今資訊變遷快速的時代裡，教 育能不斷提出新想法、新元素及新興教學方式，藉由知識管理分享新資訊，配合 新興教學方式、新興教育理念帶領學生成長，激發學生學習成效，使學生能適應 環境挑戰，進而翻轉世界；據此，足以發現「創新」在教育上之重要性，教師具

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題，創造新穎的教學法激發學生個人潛能及學習動機，進而提高教師教學品質及 學生學習成效；而湯志民（2008b）進一步指出，透過學校空間領導可促進課程 設計、教學效能，而空間領導的方式更能帶動課程發展、引領教學創新，李冠瑩

（2015）亦於探討新北市公立國民小學校長空間領導與教師效能感關係之研究中 發現國民小學教師知覺校長空間領導為中高程度，且「以空間規劃引領教學創新」

之程度最高。故，本研究欲探討國民小學教師知覺創新教學現況，藉以瞭解現今 創新教學於我國發展程度，並確認空間領導與教師創新教學間之關係，此為本研 究的研究動機之二。

學校組織是人類社會的縮影，隨著社會變遷、學校內外部的變化也對學校組 織產生影響（吳清山、林天佑，1997），透過空間領導規劃與運用學校空間環境 和附屬設施，以形塑空間願景、建構教育空間、融入課程教學及使用者共同參與，

在改變學校的同時，勢必影響學校組織的運作、產生學校組織變革，形成使組織 從舊狀態改變為新狀態的歷程(Steers, 1991)。在校長空間領導相關研究方面，國 內外多針對其對組織效能、學校經營等方面進行探討，雖亦有探討學校組織氣氛

（曾雅慧，2012）、組織學習（湯志民等人，2014）、組織文化（鄭文淵，2014）

等學校組織之關係，然在學校組織變革方面較少有著墨。本研究欲探討，在促進 學校組織系統發展達到均衡的同時，空間領導與學校組織變革間之關係，此為本 研究的研究動機之三，並探討在物質與資訊快速流通的現今，空間領導是否能透 過學校空間的實體環境與氣氛形塑，利用學校組織變革的發展，影響教師在創新 教學上之成效，發展出校長空間領導、學校組織變革與教師創新教學三者間之線 性結構模式，此為本研究的研究動機之四，以審視期待本研究之進行與發現能有 助於補充國內研究之不足。

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