學業成尌之影響結果與討論

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第三節 學業成尌之影響結果與討論

第三節為探討在八週共 25 次運用外加式時間進行有氧運動介入後，對國中 輕度智能障礙學生閱讀理解及基礎數學概念之學業成尌的影響。本節分別以國民 小學閱讀理解篩選測驗及基礎數學計算評量所測得之學業成尌前測之得分進行 說明，並將所獲得之資料進行統計分析、歸納整理，並在最後進行綜合討論，依 本研究之研究問題加以說明。

壹、實驗組與控制組之學業成尌測驗前測分數比較

該部分旨在探討實驗組與控制組在外加式有氧運動介入前，國中輕度智能障 礙學生進行國民小學閱讀理解篩選測驗與基礎數學計算評量前測各項分數之差 異。因本研究樣本數屬於小樣本，故使用無母數統計(Nonparametric Statistics)之 曼—恩惠尼 U 檢定（Mann-Whitney U Test）來考驗實驗組與控制組的同質性是 否有差異，以確認兩組學生在有氧運動介入之前，其閱讀理解與數學基礎計算之 成尌測驗的表現是相近的。其結果如表 15，各項得分分析如圖 7。

表 15 閱讀理解篩選測驗與基礎數學計算評量前測各項分數同質性檢定摘要表 變項 實驗組(n=10) 控制組(n=7)

U 值 p 值 M SD M SD

閱讀理解篩選測驗前測 12.0 2.2 11.1 2.8 27.0 0.425 基礎數學計算評量前測 69.6 17.0 73.7 16.0 28.5 0.526

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i 圖 7 實驗組與控制組學業成尌測驗各項度前測帄均分數分析圖

由表 15 得知，實驗組與控制組學生在閱讀理解篩選測驗之前測所得帄均分 數分別為 12.0±2.2 分及 11.1±2.8 分，透過 SPSS 資料得知 U=27.0，p=0.425，未 達.05 顯著水準，顯示實驗組與控制組學生在閱讀理解篩選測驗之前測得分上沒 有明顯差異，意味著兩組學生的閱讀理解表現在外加式有氧運動介入之前無顯著 差異。

而在基礎數學計算評量前測部分，實驗組與控制組學生所得帄均分數分別為 69.6±17.0 分及 73.7±16.0 分，透過 SPSS 資料得知 U=28.5，p=0.526，未達.05 顯著水準，顯示實驗組與控制組學生在基礎數學計算評量之前測得分上沒有明顯 差異，意味著兩組學生的基礎數學之計算能力表現在外加式有氧運動介入之前無 顯著差異。

綜合上述曼—恩惠尼 U 檢定（Mann-Whitney U Test）結果得知，實驗組與 控制組學生在閱讀理解篩選測驗，與基礎數學計算評量前測分數，在外加式有氧 運動介入之前皆未達統計水準，表示兩組學生在閱讀理解表現與基礎數學之計算 能力表現上具有同質性。

0 10 20 30 40 50 60 70 80

閱讀理解篩選測驗前測 基礎數學計算評量前測 平

均 數 分 數

實驗組 控制組

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為了檢驗外加式有氧運動之介入對國中輕度智能障礙學生之學業成尌的影 響，實驗組學生除了正式體育課程外，還接受了外加式有氧運動的介入，控制組 學生僅接受正式體育課程。研究者在八週共 25 次的放學時間對實驗組學生進行 有氧運動介入後，實驗處理結束後，實驗組與控制組學生再次接受閱讀理解篩選 測驗與基礎數學計算評量。研究者根據前測與後測分數，採用無母數統計之魏克 生符號檢定（Wilcoxon Signed Ranked Test）成對樣本，比較實驗組與控制組在 實驗前後的閱讀理解表現與基礎數學之計算能力表現之差異情形，其結果如表 16。

（一）實驗組

透過表 16 可得知，實驗組在閱讀理解篩選測驗的得分，經由 SPSS 資料瞭 解其前後測差異之情形，結果顯示 Z=-2.360，p=0.018，已達.05 顯著水準，顯示 實驗組學生在外加式有氧運動介入後，在語文閱讀理解後測進步得分有顯著差 異。

在基礎數學計算評量方面，透過 SPSS 瞭解其前測與後測之差異情形，結果 為 Z=-2.492，p=0.013，已達.05 顯著水準，表示實驗組在外加式有氧運動介入之 後，在基礎數學之計算能力後測表現與前測有達顯著差異。

（二）控制組

由表 16 可得知，控制組在閱讀理解篩選測驗的得分，經由 SPSS 資料瞭解 其前後測組內差異之情形，結果顯示 Z=-1.000，p=0.317，沒有達.05 顯著水準，

顯示控制組學生在沒有外加式有氧運動介入的情況之下，在語文閱讀理解後測進 步得分與前測沒有顯著差異。

在基礎數學計算評量的方面，經由 SPSS 瞭解其前測與後測之組內差異情形，

結果顯示 Z=-1.682，p=0.093，未達.05 顯著水準，表示控制組在沒有外加式有氧 運動介入之情形下，在基礎數學之計算能力後測表現與前測無達顯著差異。

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表 16 實驗組與控制組學業成尌測驗前後測差異情形之統計摘要表

變項 實驗組(n=10) 控制組(n=7)

M SD Z 值 p 值 M SD Z 值 p 值 閱讀理解篩選測驗 -2.360 0.018* -1.000 0.317

前測 12.0 2.2 11.4 2.8 後測 13.4 2.3 11.7 3.5

基礎數學計算評量 -2.492 0.013* -1.682 0.093 前測 69.6 17.0 73.7 16.0

後測 76.3 18.0 77.3 18.7 註：*p＜.05、**p＜.01

參、綜合討論

綜合上述實驗組與控制組兩組學生之間的差異結果分析，由表 16 可以發現 在學業成尌測驗中，實驗組在閱讀理解篩選測驗及基礎數學計算評量的前後測之 中有顯著差異，而控制組則反之則沒有明顯差異。

研究結果顯示，在八週共 25 次的外加式中等強度的有氧運動介入後，可以 得知，實驗組在閱讀理解篩選測驗及基礎數學計算評量的前後測達到了顯著差異，

而控制組則反之。說明了在外加式有氧運動的介入之後，實驗組學生在閱讀理解 及數學成績的進步幅度較控制組多，兩組學生的進步幅度是有顯著差異的。此研 究結果蔡忠昌與劉蕙綾（2006）、Coe 等（2006）、Castelli 等（2007）及王駿濠 等人（2012）之相關研究是相應符合的。蔡忠昌與劉蕙綾（2006）及 Castelli 等

（2007）指出數學及閱讀理解的學業表現與體能及有氧適能有明顯的正相關，從 以下實驗組家長與學生在有氧運動介入結束後所填寫之問卷中亦看出，實驗組學 生在實驗處理後體力明顯較介入之前進步，有九成的家長認為孩子體力變好、九 成的實驗組學生自覺體力及精神較之前佳、任課教師亦觀察到學生在基礎學業學

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在閱讀理解及數學成績的進步幅度較控制組多，統計分析後兩組學生的進步是達 顯著差異的。

打籃球可以打得更久。(T2P)

孩子回到家原本都是懶洋洋的，現在回到家還會跳舞運動，體力有明顯 進步。(T4P)

我發現孩子精神上好很多，早上起床後也比較不會有疲累感。(T7P)