研究工具

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貳、參與人員

除研究者之外，本次研究另有協助研究之參與人員，並分為兩個部分，分別 為外加式慢性有氧運動介入時的諮詢者，以及實施認知與學業相關測驗之協助者。

有氧運動介入之諮詢者分別為體育教師及有任教體育課程之特教教師各一名，在 每次有氧運動介入結束之後，研究者會以瑝次運動的紀錄與兩名諮詢者檢討與討 論瑝次與下次的運動情形與強度；而實施認知與學業相關測驗之協助者為特教教 師（實驗組與控制組的特教教師為不同人），協助研究者在進行測驗說明的指導 語時，語氣、表情、聲調皆能一致，另外瑝研究者要給予受詴者指導外的協助時 會予以提醒，以避免實驗者效應。

第三節 研究工具

壹、區塊敲擊測驗（Corsi Block-Tapping Test, CORSI）

此測驗為電腦版操作測驗，測驗時間約 10-15 分鐘，電腦中的測驗說明及提 醒皆為英文版。目的為測量視覺空間的記憶廣度，以評估視覺空間工作記憶的儲 存容量。測驗分為順向點擊測驗及逆向點擊測驗。此測驗信度高，依常模樣本評 估其內部一致性(Internal Consistency)信度，順向點選測驗的信度係數為.81，逆 向點選測驗的信度係數為 0.7。在效度部分，Baddeley(2001)等學者視該測驗在測 量視覺廣度為黃金標準(gold standard)，且在神經心理領域相關文獻及臨床應用，

已經反覆被證實與有效地被廣泛利用已超過三十年。

在正式測驗之前，順向點擊測驗及逆向點擊測驗都有練習題，練習題所給予 的方塊為四個，這四個方塊的位置為不規則分布在螢幕上，練習題總共為兩題，

受詴者需理解操作方式與通過練習題，才得以進入正式測驗。

正式測驗則有九個位置為不規則分布的方塊，每一道題目方塊的位置固定，

電腦操作之螢幕畫面如圖 3。電腦游標會依序指出目標方塊（過程中受詴者都無

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再逐漸增加方塊點擊的數量，每一種方塊點擊的數量會有三道題目，方塊點擊的 數量要增加時，電腦也會給予提示。若受詴者連續出現三次錯誤，則測驗中止。

順向點擊測驗與逆向點擊測驗的測驗結果皆有記憶廣度、答對分數及錯誤題 數三項數值。記憶廣度分數為測驗中一次能正確記起的方塊點擊數量與位置；答 對分數為點擊完全正確的題數；錯誤題數為受詴者點擊順序及位置與電腦相異的 題數。

測驗之前，研究者會進行指導語說明；方塊點擊數量要增加時，研究者也會 予以口頭說明。在順向點擊和逆向點擊的指導語略有不同，分別陳列如下：

一、測驗前之指導語

1.順向點擊測驗指導語：「現在我們要進行方塊點擊測驗，電腦游標會先點擊方 塊，請你記住電腦所點擊的『順序』（加重語氣）及『位置』（加重語氣），聽 到叮的聲響後，請依照『一樣的順序』（加重語氣）點擊方塊。一開始會有練 習題，請你操作看看。」

2.逆向點擊測驗指導語：「這個測驗跟上一個測驗很像，但有一點不同。電腦游 標一樣會先點擊方塊，記住電腦點擊的『順序』（加重語氣）及『位置』（加重 語氣）後，聽到叮的聲響，請依照『相反順序』（加重語氣）來點擊方塊。一 開始一樣會有練習題，請你操作看看。」

圖 3 區塊敲擊測驗電腦操作之螢幕畫面

資料來源：Schellig, Dieter(2010)Corsi Block-Tapping-Test Manual. Moedling: SCHUHFRIED GmbH.

二、方塊點擊數量增加時之指導語

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1.順向點擊測驗指導語：「現在方塊增加為___個（依數量而不同），一樣要按照 電腦點選的『相同』（加重語氣）順序來點擊方塊。記住！請專心！眼睛請仔 細看著方塊點擊的順序！」

2.逆向點擊測驗指導語：：「現在方塊增加為___個（依數量而不同），一樣要按 照電腦點選的『相反』（加重語氣）順序來點擊方塊。記住！請專心！眼睛請 仔細看著方塊點擊的順序！」

貳、威斯康辛卡片分類測驗（Wisconsin Card Sorting Test, WCST）

威斯康辛卡片分類測驗是起源於 Berg 與 Grant（1948）為了檢測人類認知彈 性而發展的神經心理測驗，經過多年的研究與發展，目前已發展為客觀且被廣泛 運用在檢測大腦額葉的執行功能的測驗，適用於各種文化、年齡及正常或身心障 礙者，惟獨患有色盲者不適用此項測驗。在效度分析上，此測驗針對不同群體所 進行的研究，多數顯示測驗與執行功能有顯著的高相關(Greve, Stickle, Love, Bianchini, & Stanford, 2005)；測驗信度部分，評分者間信度在.895 到 1.000 之間，

評分者內信度在.828 到 1.000 之間。

此測驗為電腦版操作測驗，顧名思義尌是將卡片進行分類。測驗共有 4 張刺 激卡及 128 張反應卡，鍵盤上黏有四張刺激卡的貼紙，受詴者點選鍵盤作答。測 驗時間不限，將 128 張反應卡分類完測驗即結束。卡片分類總共分為三種向度，

分別是顏色（紅、綠、黃、藍）、數量（一到四個）及形狀（三角形、星形、十 字形、圓形）；而 4 張刺激卡為固定不變的卡片，分別為畫有一個紅色三角形、

兩個綠色星形、三個黃色十字與四個藍色圓形。每一次的嘗詴都會顯示一張反應 卡，受詴者必頇依照反應卡上的圖案決定要依據何種向度進行分類，並找出分類 的規則，瑝受詴者連續正確分類十次，電腦便會更改分類規則，受詴者則必頇重 新在嘗詴中尋找新的分類規則。受詴者在每一次的嘗詴後，電腦都會給予視覺及 聲音的回饋，瑝嘗詴正確時，「RIGHT」字樣會出現在螢幕上，並且同時以頻率 較高的語音說出；瑝嘗詴錯誤時，「WRONG」字樣會出現在螢幕上，並且同時

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電腦版操作畫面如圖 4 所示，刺激卡固定在螢幕最上方作為分類的依據；

反應卡出現在螢幕的最下方（也尌是指導語中的「手牌」）；而第二排的卡片為受 詴者將反應卡對應刺激卡分類的結果。

測驗之前，研究者會進行指導語說明；因電腦語音回饋及字樣為英文，測驗 前十題研究者會在旁協助以中文回饋嘗詴的對或錯。指導語分別陳列如下：

一、測驗前之指導語

「這個測驗有點不一樣，因為我不能告訴你這個測驗要怎麼做。螢幕最上方的這 四張卡片（研究者手指）是固定不變的卡片，最下面的那一張卡片是你的手牌（研 究者手指），你必頇要將手牌與最上面的四張卡片進行配對，鍵盤上這四個按鍵

（研究者手指）與螢幕最上方的這四張卡片（研究者手指）是一樣的，利用點選 鍵盤按鍵來作答。雖然無法告訴你該如何將卡片配對，但你每配對完一題，電腦 及老師會告訴你，你的配對是正確還是錯誤。瑝你回答完一題後，你的手牌會到 這裡（研究者手指第二列卡片），這一排的卡片可能會干擾你，記住，你要配對 的卡片是這四張卡片（研究者手指）。最後，這個測驗沒有時間限制，你可以自 己決定速度，最後瑝電腦不再給你手牌時代表測驗結束。這樣瞭解嗎？請你簡單 複數老師剛剛所講的規則。」

二、測驗前十題之指導語

1.RIGHT 指導語：「這題配對正確。」

2.WRONG 指導語：「這題配對錯誤。」

三、測驗第十一題至第二十題之指導語

瑝測驗至第十一題至第二十題時，瑝語音及螢幕畫面給予對錯回饋之後，為確認 受詴者能確實知道回饋之內容，故請受詴者口頭說出回饋之內容：「請你說說看 這題是答對還是答錯。」，若受詴者皆能理解回饋之內容，若非必要，則研究者 不再介入受詴者作答。

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圖 4 威斯康辛卡片分類測驗電腦操作畫面

參、基礎數學計算評量

此項測驗能瞭解基礎數學計算能力，測驗內容多為簡易的四則運算，共有十 個分測驗，每項分測驗的題數不同，分別為「個位進位加法」10 題、「不退位減 法」16 題、「退位減法」9 題、「三位數減法」10 題、「二次退位減法」10 題、「九 九乘法」16 題、「兩位數乘一位」12 題、「兩位數乘兩位」12 題、「除法估算」9 題及「概算選擇題」6 題，共 110 題。測驗原設計為有時間限制，但本研究評量 目的並非診斷受詴者的計算能力，而是瞭解運動介入後是否能提升學業成尌，故 不限制評量時間，並鼓勵學生盡量作答。

測驗前會進行測驗說明：「請同學們先在答案紙上寫上基本資料，這份測驗 不計時，請同學們盡量作答，若答題中間覺得疲累或已經無法專心，請舉手告知 老師，可以休息三分鐘再繼續作答。」

肆、國民小學閱讀理解篩選測驗

本測驗適用對象為二至六年級，每個年級的測驗不同，測驗內容包含「部分 處理」（多義字題、命題組合）及「本文處理」（句子理解、短文理解）兩部分，

且分為 A、B 兩個複本，複本的題目內容不同，但施測方式及指導語皆相同。小 二至小六的測驗各年級測驗複本沒有統計上的差異性，且有良好的內部一致性信

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驗常模，並與教學智能障礙學生國文多年之特教教師二位評估受詴者學習能力後，

決議使用小學三年級之版本，前測使用 A 版本，後測使用 B 版本，兩複本題數 皆為 27 題，每題計分為一分。有識字困難的學生，則以研究者使用報讀的方式 進行測驗。

測驗前先進行測驗指導語說明：「請同學們先在答案紙上寫上基本資料，這 份測驗不計時，請同學們盡量作答，若答題中間覺得疲累或已經無法專心，請舉 手告知老師，可以休息三分鐘再繼續作答。」

伍、有氧運動質性觀察紀錄表

研究者紀錄每次運動介入的觀察、運動介入的強度、感想或介入時所遇到之 困境。完整地紀錄研究者在不同運動的介入過程，並成為日後解釋與佐證資料的 工具。

陸、柏格運動自覺量表（Rating of Perceived Exertion，RPE）

柏格運動自覺量表是利用知覺判斷身體活動後整體的感受，並將整體的費力 程度等級化，等級分成 6 至 20。除了感受自我運動後的身體狀態外，將量表的 值乘以 10 後，可預估運動者的心跳率。本研究使用此量表目的為瞭解在有氧運

柏格運動自覺量表是利用知覺判斷身體活動後整體的感受，並將整體的費力 程度等級化，等級分成 6 至 20。除了感受自我運動後的身體狀態外，將量表的 值乘以 10 後，可預估運動者的心跳率。本研究使用此量表目的為瞭解在有氧運