第三節為探討在進行急性有氧運動介入後，對國中學習障礙學生中文識字量 及中文聽寫測驗之學業成就的影響。本節分別以「中年級認字量表」及「國民中 學中文聽寫測驗」所測得之學業成就前、後測之得分進行說明，並將所獲得之資 料進行分析、歸納整理，並在最後進行綜合討論，依本研究之研究問題加以說明。
壹、 學業成就測驗前、後測分數比較
由下表 4-21 可得知，受詴者在實驗介入之前中年級認字量表測驗的得分為 109，
百分等級分數為 21，T 分數為 43，年級分數為 6.0；在女生的常模表現則百分等級 分數為 16，T 分數為 40；在鄉村的常模表現則百分等級分數為 26，T 分數為 45。
在實驗介入後進行後測得得分為 140，百分等級分數為 67，T 分數為 55，年級分 數為 9.2；在女生的常模表現則百分等級分數為 62，T 分數為 54；在鄉村的常模表 現則百分等級分數為 77，T 分數為 57。顯示學生在有氧運動介入後的情況之下，
在語文認字能力後測較前測進步，得分、百分等級、T 分數、年級分數皆有所提升，
表示學生在識字能力表現有明顯的增加。
表 4-21
學業成就(中年級認字量)前後測差異情形之摘要表
中年級認字量表 得分 百分等級 T 分數 年級分數 前測全量表常模 109 21 43 6.0 後測全量表常模 140 67 55 9.2
前測女生常模 109 16 40 6.0
(續下頁)
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中年級認字量表 得分 百分等級 T 分數 年級分數
後測女生常模 140 62 54 9.2
前測鄉村常模 109 26 45 6.0
後測鄉村常模 140 77 57 9.2
由下表 4-22 可得知在國民中學中文聽寫測驗方面，受詴者在實驗介入之前聽 寫測驗的得分為 14，百分等級為 1，在實驗介入後進行後測得得分為 13，百分等 級為 1，皆低於切截分數 25，表示在有氧運動介入之情形下，在中文聽寫能力後 測表現與前測無明顯差異，表示學生在書寫及產出的寫字能力中無進步，一樣表 現出有困難的情形。
表 4-22
學業成就(國民中學中文聽寫測驗)前後測差異情形之摘要表
國民中學中文聽寫測驗 得分 百分等級
前測 14 1
後測 13 1
綜合上述兩項成就測驗結果，可以發現在學業成就測驗中，中年級認字量表 測驗的前後測之中有顯著差異，而國民中學中文聽寫測驗沒有明顯差異。
研究結果顯示，說明了在中等強度的急性有氧運動介入後，學生在認字量有 顯著差異的。參考研究參與者在介入急性有氧運動前其他做過的識字測驗中發現，
在個別化教育計畫中顯示國字測驗 A39 的識字量為 628，百分等級介於 1-5，可以 得知研究參與者有識字上的困難。而在透過急性有氧運動過後中年級認字量卻有 所提升，表示在介入有氧運動過後，可能對工作記憶有正向影響，進而使得識字 能力有所提升。此研究結果與國內的研究中有相同的結果，給予兒童中高強度的
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有氧運動訓練，可以促進一般孩童注意力、執行功能，甚至學業上之成就表現(黃 瑞祥等人，2017)。和國外研究Singh等人(2012)、Hillman(2009)、Hillman 等人(2009）
和 Wilkinson(1993)運動與學業成績之間的因果關係呈現正相關，介入中等強度急 性運動對學校學業表現所涉及的認知應用方面的有正面影響，有部分研究表示特 別觀察到改善閱讀成績提高，但拼寫和數學成績則不受影響，但在此研究中發現 能夠增進國語文的識字能力，聽寫、拼寫能力則沒有受到影響。
從以下學生與學生重要他人(導師及任課老師)在急性有氧運動介入結束後所 填寫之問卷中亦看出，學生在實驗處理後體力明顯較介入之前進步，學生自覺運 動過後在課堂之中學習更能專心、有精神，任課教師亦觀察到學生在學業學習表 現是有正面效果的。由以上相關研究及觀察推測，觀察到國中學習障礙學生在特 定成就測驗中是有進步的情形。
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