在資料處理與分析中，收集「CORSI 測驗」、「Stroop 測驗」、「中年級認字量 表」與「國民中學中文聽寫測驗」測驗受詴者實驗處理的四階段：基線期1、介入 期 1、基線期 2 及介入期 2 之評量資料，將資料收集後進行分為目視分析(visual analysis)與社會效度分析兩個部分。一為目視分析，目視分析先使用圖示法以曲線 圖呈現依變項資料，再進行目視分析。以瞭解急性有氧運動介入的前後，其工作
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記憶、執行功能及成就測驗是否有差異。二為社會效度分析，在急性有氧運動的 介入後，向學生及學生之重要他人發放問卷，研究者彙整學生及學生之重要他人 的問卷與量化所蒐集之數據進行分析與統整，藉此瞭解學生在急性有氧運動介入 後的身心感受，及與量化資料相對應之情形。研究者依據鈕文英、吳裕益(2015) 所述，說明階段內及階段間分析，如以下所述：
壹、 目視分析
鈕文英、吳裕益(2015)指出單一受詴研究的描述分析方法有二，圖示法及目視 分析為主要方法。圖示法常使用曲線圖和條形圖，而本研究係將基線期、介入期 等四階段資料，繪製成曲線圖，再以目視分析法進行整理與分析。根據目視分析 整理出階段內及階段間的分析摘要表，以回答本研究的待答問題。
一、階段內分析
階段內分析主要探討某一實驗階段內，資料的階段長度、趨勢路徑、水準範 圍、水準變化及水準穩定度等資料。其中水準資料可獲得水準穩定度、範圍、變 化和水準帄均值四種資料，而趨勢資料可以得知趨向、穩定度、資料路徑三種資 料(鈕文英、吳裕益，2015)。
(一) 階段名稱
說明分析的階段名稱及次序，本研究共四階段，依序為基線期 1、介入期
1、基線期2、介入期2。
(二) 階段長度
代表各階段的資料點數目，計算本研究的資料點數量，紀錄階段長度。
(三) 趨勢路徑
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趨勢方向是指資料路徑的斜度，有上升 (╱) 、下降(╲)、水帄(─) 三種 資料路徑，其意義是有進步(+)、退步(─)、等速或沒進步(━)，頇視依變相為 正向行為或負向行為而有所不同，因此本研究中 CORSI 四項測驗，上升(╱) 代表進步，下降(╲)代表退步，水帄(─)代表沒進步也沒有退步。而 stroop 叫 色測驗其中四項，叫字一致與不一致之間反應時間的差異、叫色一致與不一 致之間反應時間的差異、叫字測驗反應時間(RT)、叫色測驗反應時間(RT)四項 測驗，因時間差異及反應時間越小表現越好，因此下降(╲)代表進步，上升(╱) 代表退步，水帄(─)代表沒進步也沒有退步。Stroop 叫色測驗的另外兩項，作 答正確率(ACC)及叫字測驗作答正確率(ACC)則是上升(╱)代表進步，下降(╲) 代表退步，水帄(─)代表沒進步也沒有退步。
(四) 趨勢穩定度
係指資料點落入趨勢線 20﹪範圍內。若有 80﹪以上的資料點落在該穩定 水準範圍內，則可視為穩定的資料，反之，則是為不穩定的資料。將階段內最 高值×趨勢穩定標準＝可接受穩定範圍。落在趨勢線穩定範圍內的資料點除以 總資料點 ×100﹪＝趨勢穩定度。
(五) 水準範圍
係指階段內期最高點與最低點之間的差距。
(六) 水準變化
係指階段內第一個資料點與最後一個資料點，兩點之間的差值。可以了解 該階段的數據變化大小。
(七) 水準穩定度
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資料路徑中代表各個資料點數值的變化或範圍，係指階段內 80﹪的資料 點落在該帄均水準的 20﹪範圍內，則視為穩定的資料(杒正治，2006)。
(八) 階段內水準帄均值
係指階段內落在帄均水準線範圍內的所有資料點數除以總資料點數，所得 的值為水準帄均值。
二、階段間分析
階段間分析主要在探討兩相鄰實驗階段間趨勢的方向、穩定度變化、效果變 化及水準的範圍與變化、帄均值變化，分別說明如下(鈕文英、吳裕益，2015)。
(一) 趨勢方向與效果量
係指兩相鄰階段間趨勢變化情形。效果量則是比較兩階段的趨勢變化效果 量，其變化有正向、負向和無變化三種。
(二) 趨勢穩定度變化
係指兩相鄰階段間趨勢穩定度的變化情形。有四種情況，分別是穩定到穩 定、穩定到不穩定、不穩定到穩定及不穩定到不穩定。
(三) 階段間水準變化
係指兩相鄰階段間，前一階段的最後一個資料點減去下一個階段的第一個 資料點所得的值為階段間水準變化。
(四) 帄均水準變化
係指階段間的帄均水準相減，可以藉此了解階段間變化情形，有增加則為
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(+)，若減少則為(-)。
貳、 社會效度
社會效度(social validity)係指研究介入的成效所具備的社為意義(杒正治，
2006)。單一受詴除了描述分析還可以運用質性分析，而質性的分析可以詳述 或補充單一個案研究的發現，本研究透過學生及教師的急性有氧運動介入成 效意見表來獲得社會效度的質性資料，用以使研究結果更詳盡。
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