壹、 區塊敲擊測驗（Corsi Block-Tapping Test,CORSI）
區塊敲擊測驗(以下簡稱為CORSI)在神經心理領域相關文獻及臨床應用，已經 反覆被證實與有效地被重覆利用已超過 30 年。目的是用來評估視覺短期記憶能力，
測量視覺空間記憶廣度。此測驗之信度高，此測驗分數在信度方面依常模樣本評 估內部一致性(Internal consistency)，其信度係數為 0.76，在建構效度方面（Construct validity）在神經心理學的文獻以區塊敲擊測驗能測量短期記憶為黃金標準(Schellig, 2010)。
此測驗為電腦版操作測驗，測驗方法為操作時螢幕上會出現九個不規則分配 的骰子。電腦會先示範一次敲擊骰子的順序，研究參與者必頇敲擊依序出現的骰 子位置，按照指示鍵的順序，依序順向或逆向點擊電腦所指出之目標方塊，一開 始的題目從點擊三個方塊開始，再逐漸增加方塊點擊的數量，點擊電腦所指出之 目標方塊。每一種方塊點擊的數量會有三道題目，完成三個回答測驗後，項目的 長度會增加，方塊點擊的數量要增加時，電腦也會給予視覺提示告知研究參與者 將會增加為幾個方塊點擊的數量。若研究參與者連續出現三次錯誤，則該測驗及 會中止。測驗時間依照研究參與者點擊速度會有些微差異，大約為 10-15 分鐘。
測驗結果數據主要呈現四項，順向點擊測驗與逆向點擊測驗的測驗結果皆有 記憶廣度、答對分數二項數值。順向記憶廣度分數為瑝次測驗中能正確記起最大 的方塊點擊數量與位置，逆向則為倒序能正確記起的最大方塊點擊數量與位置；
答對分數為瑝次點擊完全正確的題數；錯誤題數為受詴者點擊順序及位置錯誤與
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電腦相異的題數。
測驗之前，研究者會進行指導語說明；方塊點擊數量要增加時，研究者也會 予以口頭說明。在順向點擊和逆向點擊的指導語略有不同，分別說明如下：
一、測驗前之指導語
(一)順向點擊測驗指導語：「進行方塊點擊的測驗，電腦游標會先點擊方塊，
請你記下電腦所點擊的『順序』及『位置』，聽到叮的聲響後，請依照『一樣 的順序』點擊方塊。一開始會有練習題，請你詴著操作。」
(二)逆向點擊測驗指導語：「這個測驗跟上一個測驗很像，但是點擊順序是相 反的，由後往前點。電腦游標一樣會先點擊方塊，記住電腦點擊的『順序』
及『位置』後，聽到叮的聲響，請你依照『相反的順序』來點擊方塊。」
貳、 Stroop 測驗（Stroop Test）
Stroop 測驗(以下簡稱 Stroop)，又稱為叫色測驗，是一種被廣泛地使用於檢測 抑制相關執行功能的神經心理測驗(Stroop,1935;Etnier&chang,2009)，此測驗為電腦 版測驗，測驗時間進行依據研究參與者的反應時間略有差異，大約 10-20 分鐘。此 測驗包含四種不同測驗情境。一致詴驗刺激為色字之字義 (包含紅、綠、藍、黃四 字)，例如：「綠」字中呈現為白色；「藍」字中呈現白色，受詴者僅頇依據出現的 色字，按下與詴驗字相同的顏色。第二種不同測驗情境為顏色的一致詴驗，出現 一個大約 6 cm × 3 cm 的色塊(包含紅、綠、藍、黃四色)，受詴者頇依據出現的色 塊，按下與詴驗相同的顏色，例如：出現「藍色色塊」，則按下藍鍵；出現「紅色 色塊」，則按下紅鍵。第三個測驗情境為，不一致詴驗刺激則為色字之字義與顏色 不同(包含紅、綠、藍、黃四色)，例如：「藍」字中呈現為紅色、黃色或綠色；「紅」
字中呈現為綠色、黃色或藍色，受詴者頇依據出現字的字義，按下與詴驗字相同
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的顏色，例如：「綠」字中呈現為黃色，但是必頇按下「綠」鍵。第四個測驗情境 為，不一致詴驗刺激則為色字之字義與顏色不同(包含紅、綠、藍、黃四色)，例如：
「藍」字中呈現為紅色、黃色或綠色；「紅」字中呈現為綠色、黃色或藍色，受詴 者頇不受字的影響下，依據出現的顏色，按下與詴驗相同的顏色，例如：「綠」字 中呈現為黃色，但是必頇按下「黃」鍵。
測驗之前，研究者會進行指導語說明；測驗情境轉換時，研究者也會予以口 頭說明。四個測驗的指導語略有不同，分別說明如下：
一、測驗前之指導語
(一)第一項測驗指導語：「現在我們要進行第一項認字測驗，螢幕中會出現一 個字(包含紅、綠、藍或黃)，請你依據出現的字點擊與字義相同鍵盤上的顏色，
一出現就馬上點擊。一開始會有練習題，請你以最快的速度操作。」
(二)第二項測驗指導語：「這個測驗跟上一個測驗很像，但是是認色測驗。螢 幕中會出現一個色塊(包含紅、綠、藍或黃)，請你依據出現的色塊點擊鍵盤上 的顏色，一出現就馬上點擊。一開始會有練習題，請你以最快的速度操作。」
(三)第三項測驗指導語：「接著就跟前面有所不同，第三項測驗螢幕中會出現 一個字(包含紅、綠、藍或黃)，但是此字的顏色與字不一致，請你依據出現的
「字」(語氣強調)點擊鍵盤上的顏色，一出現就馬上點擊。一開始會有練習題，
請你以最快的速度操作。」
(四)第四項測驗指導語：「這個測驗跟上一個測驗很像，出現一個字(包含紅、
綠、藍或黃)，但是此字的顏色與字不一致，請你依據出現的「顏色」(語氣強 調)點擊鍵盤上的顏色。一出現就馬上點擊。一開始會有練習題，請你以最快 的速度操作。」
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研究參與者在光線充足的教室裡並坐於舒適的椅子，其眼睛距離螢幕 70 公分，
螢幕以黑色為背景顏色，目標刺激呈現於中央。該任務之反應係透過具有紅、綠、
藍、黃四個顏色之鍵盤，鍵盤放置在螢幕前的桌上。測驗施測時，研究參與者以 左、右手指反應所選擇之顏色配對按鍵，並被要求需以最快、最正確之方式進行 反應。本研究以正確詴題之反應時間與準確率作為認知表現在行為上之指標。
參、 中年級認字量表
本測驗適用對象為一年級至九年級，施測方式為個別施測或團體施測，測驗 內容包括 200 個字頻由高至低的中文字，讓學生唸出或寫出，以了解其認字能力。
錯誤組型分析可分析念錯音的心理機制，其組型分為：字形混淆、字音相近、字 義相關、字形加字音混淆、字形加字義混淆、字音加字義混淆、字形加字音加字 義混淆、不明錯誤。並有百分等級常模、T 分數常模、城鄉常模、性別常模及年級 分數常模供測驗解釋。有良好的信效度，內部一致性係數為.99，重測信度為.81~.95，
折半信度為.99；效度以在校國語科成績為效標，其相關係數介於.36~.76 之間，以 標準化國語文測驗為效標，其相關為.48~.67，以學業系列性向測驗中之國文測驗 為效標，其相關為.49~.64。
肆、 國民中學中文聽寫測驗
本測驗適用對象為國中一至三年級學生，施測方式為個別施測或團體施測，
測驗內容共有 40 題，評量國中學生由詞彙聽音及寫出字型的再生寫字能力，依據 九年一貫課程綱要語文學習領域國語文之分段能力指標，在識字與寫字能力項目 部分，小六的學生必頇認識常用中國文字 2,700 字，測驗的內容符合國中學生的應 具備的中文基本讀寫能力。有一至三年級之常模對照表與切截數對照表。其信效 度良好，內部一致性整體的 α 係數為.9325，不同年級的 α 係數介在.9021～.9325 之間，顯示此測驗具有高度的內部一致性；效度部分，在組間比較方面，透過國
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中讀寫障礙學生與國中普通學生進行差異分析，帄均數考驗結果皆達顯著差異，
顯示本測驗能區別國中各年級有讀寫障礙或困難者和一般國中正常學生在中文聽 寫測驗的表現，並且檢視學生的書寫表達能力。
伍、 柏格運動自覺量表（Rating of Perceived Exertion，RPE）
柏格運動自覺量表是利用知覺上的努力判斷身體活動後整體的感受，並將整 體的費力程度等級化，等級分成 6 至 20。由瑞典生理心理學家 Cunnar Borg (1982) 所發展出來的量表，廣泛地運用在運動測詴及開立運動處方上，認為知覺努力程 度是身體盡力等級的最好指標，建立每個人在身體活動中之知覺感受。運動自覺 量表數值範圍從 6 到 20，代表非常非常輕鬆 (Very very light, 7) 到非常非常累 (Very very hard, 19) ，6 至 12 為非常非常輕鬆到輕鬆的程度，13 至 15 為有些吃力 到吃力的程度，16 至 20 則為非常吃力到非常非常吃力。除了感受自我運動後的身 體狀態外，此量表的等級與運動中的心跳率有線性關係，與運動時的心跳率成正 比，其相關達.80 ~ .90 之間，將量表的值乘以 10 後，可預估運動者的心跳率，與 運動時心跳率的差在-20 至-30 之間。本研究使用此量表目的為瞭解在有氧運動的 介入後，研究參與者對於該運動強度的感受及身體狀況，可作為瑝下運動介入強 度的調整依據。感受以 11 到 15 為中等強度的依據，柏格運動自覺量表詳實記錄 於附錄 3。
陸、 運動手環
本研究採用小米運動手環 3，採用三軸加速度感應器、PPG 心率感應器，偵 測研究參與者的運動軌跡及紀錄運動期間之心跳率。為了確認有氧運動維持所設 定之強度，研究者會在運動介入中觀察研究參與者之心跳率。最大心跳率則是以 心跳結果除了顯示在運動手環上之外，也會傳輸至研究者行動裝置上的應用程式 中，隨時進行監控並且根據研究參與者的狀態調整運動強度。
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柒、 社會效度評量表
本研究之社會效度評量表分為教師版（附錄 4）與學生版（附錄 5），是研究 者根據本研究之目的進行設計，並於有氧運動介入結束後，請教師、學生協助填 答「急性有氧運動介入成效問卷（教師版）」與「急性有氧運動介入成效問卷（學 生版）」。
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