本節旨在探討急性有氧運動之介入對國中學習障礙學生執行功能變異。將受 詴者所接受「stroop 叫色測驗」中包含六項測驗結果，一為叫字測驗一致與不一致 之間反應時間差異、二為叫色測驗一致與不一致之間反應時間差異、三為叫字測 驗反應時間(RT)、四為叫色測驗反應時間(RT)，此四項測驗為時間差異及反應時間 越少則表示執行功能的表現越好。另外兩項為叫字測驗作答正確率(ACC)、叫色測 驗作答正確率(ACC)，此兩項測驗正確率越高則表示執行功能的表現越好。將此六 項分析分數繪製成折線圖後，再依據得分情形整理成階段內、階段間分析摘要表，
後進行國中學習障礙學生在透過急性有氧運動的介入後，對提升執行功能的成效 分析及討論。
一、 叫字測驗一致與不一致之間反應時間差異分析
(一) 折線圖分析
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現趨向穩定度、水準穩定度為不穩定。
表 4-9
叫字一致與不一致之間反應時間的差異階段內分析摘要表
階段名稱 基線期1(A1) 介入期1(B1) 基線期2(A2) 介入期2(B2)
階段長度 3 7 3 4
趨勢走向 ╲(+)
()
╲(+) ╲(+) ╲(+) 趨向穩定度 66.7﹪穩定 71.4﹪不穩定 100﹪不穩定 100﹪不穩定
帄均水準 0.2267 0.1876 0.1087 0.188 水準範圍 0.171-0.302 0.093-0.299 0.079-0.142 0.093-0.305 水準變化 -0.1 -0.03 -0.04 -0.09 水準穩定度 66.7﹪不穩定 57.1﹪不穩定 66.7﹪不穩定 75﹪不穩定
(三) 階段間變化
如表 4-10 所示，叫字一致與不一致之間反應時間的差異，基線期1和介入 期1的趨勢走向為下降，效果變化量為正向，趨勢穩定度變化由穩定到不穩定，
帄均水準變化為-0.04，呈現稍微進步的情形。而介入期 1和基線期2的趨勢走 向為下降，效果變化量為正向，趨勢穩定度變化由不穩定到不穩定，帄均水準 變化為-0.08，基線期2和介入期2的趨勢走向皆為下降，效果變化量為無變化，
趨勢穩定度變化由不穩定到不穩定，帄均水準變化為 0.08，表示即便退除有氧 運動過後，雖然階段間水準變化有所降低，較難看出階段間的變化及因果關 係。
74 介入後進行測驗，共七次，反應時間差異落在分之-0.041-0.109 間，基線期 2
進行三次評量，反應時間差異落在分之0.004-0.103間。介入期2則為急性有氧
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(二) 階段內變化
如表 4-11 所示，叫色一致與不一致之間反應時間的差異在基線期1帄均水 準為 0.07，介入期1則為 0.0464，基線期2帄均水準為 0.045，介入期2帄均水 準為 0.1038。顯示在介入期1反應時間差異有減少，雖為不穩定，但整體有下 降的趨勢，水準變化為-0.13。基線期2水準變化為 0.02，略有提升。在介入期
2 的水準變化-0.14，資料路徑為下降趨勢 (╲)，顯示在階段內有些微的減少。
表示在急性有氧運動介入能減少叫色一致與不一致之間反應時間差異，效果為 逐漸地降低。
表 4-11
叫色一致與不一致之間反應時間的差異階段內分析摘要表
階段名稱 基線期1(A1) 介入期1(B1) 基線期2(A2) 介入期2(B2)
階段長度 3 7 3 4
趨勢走向 ─(=) ╲(+) ╱(-) ╲(+) 趨向穩定度 100﹪不穩定 71.4﹪不穩定 100﹪不穩定 75﹪穩定
帄均水準 0.07 0.0464 0.045 0.1038 水準範圍 0.049-0.082 -0.041-0.109 0.004-0.103 0.041-0.183 水準變化 0.00 -0.13 0.02 -0.14 水準穩定度 100﹪不穩定 85.7﹪不穩定 100﹪不穩定 50﹪穩定 (三) 階段間變化
如表 4-12 所示，叫色一致與不一致之間反應時間的差異，基線期1和介入 期1的趨勢走向為下降，效果變化量為正向，趨勢穩定度變化由不穩定到不穩 定，帄均水準變化為-0.02，呈現稍微進步的情形。而介入期 1和基線期2的趨
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階段名稱 基線期1(A1) 介入期1(B1) 基線期2(A2) 介入期2(B2) 趨向穩定度 100﹪穩定 71.4﹪穩定 100﹪穩定 75﹪不穩定
帄均水準 0.791 0.6989 0.7277 0.7597 水準範圍 0.725-0.903 0.587-0.782 0.658-0.86 0.628-1.031 水準變化 -0.16 -0.06 -0.2 -0.3
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(二) 階段內變化
如表 4-15 所示，叫色測驗字色不一致反應時間在基線期1帄均水準為 0.627，
介入期1則為 0.588，基線期2帄均水準為 0.629，介入期 2帄均水準為 0.681。
在介入期1反應時間差異有減少，水準變化為-0.12。基線期2水準變化為-0.15，
是逐漸降低，在介入期2的水準變化為-0.37，資料路徑為下降趨勢 (╲)，顯示 在階段內有些微的減少。表示在急性有氧運動介入能減少叫字一致與不一致之 間反應時間差異，一開始沒有立即效果，但是有延緩呈現些微的降低情形。
表 4-15
叫色測驗字色不一致反應時間階段內分析摘要表
階段名稱 基線期1(A1) 介入期1(B1) 基線期2(A2) 介入期2(B2)
階段長度 3 7 3 4
趨勢走向 ╲(+) ╲(+) ╲(+) ╲(+) 趨向穩定度 100﹪穩定 85.7﹪穩定 100﹪穩定 75﹪穩定
帄均水準 0.627 0.588 0.629 0.681 水準範圍 0.612-0.625 0.506-0.649 0.536-0.689 0.567-0.943 水準變化 -0.04 -0.12 -0.15 -0.37 水準穩定度 100﹪穩定 85.7 穩定 66.7﹪穩定 75﹪不穩定 (三) 階段間變化
如表 4-16 所示，叫色測驗字色不一致反應時間基線期1和介入期1的趨勢 走向為下降，效果變化量為正向，趨勢穩定度變化由穩定到穩定，帄均水準變 化為-0.04，呈現進步的情形。而介入期 1和基線期2的趨勢走向為下降，效果 變化量為負向，趨勢穩定度變化由穩定到穩定，階段間的帄均水準變化為 0.04，
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(二) 階段內變化
如表 4-19 所示，叫色測驗字色不一致作答正確率在基線期 1帄均水準為 94.8﹪，介入期1則為 97.4﹪，基線期2帄均水準為 94.8﹪，介入期2帄均水準 為 96.4﹪。在介入期1正確率水準變化為 4.7，基線期2水準變化為 7，在介入 期 2的水準變化為 3.9，資料路徑為上升趨勢 (╱)，顯示在階段內有些微的增 加。表示在急性有氧運動介入能增加叫色測驗字色不一致作答正確率，一開始 沒有立即效果，但是有延緩呈現些微上升的情形。
表 4-19
叫色測驗字色不一致作答正確率階段內分析摘要表
階段名稱 基線期1(A1) 介入期1(B1) 基線期2(A2) 介入期2(B2)
階段長度 3 7 3 4
趨勢走向 ╲(-) ╱(+) ╱(+) ╱(+) 趨向穩定度 100﹪穩定 100﹪穩定 100﹪穩定 100﹪穩定
帄均水準 94.8 97.4 94.8 96.4 水準範圍 89.1﹪-99.2﹪ 93.7﹪-99.2﹪ 89.1﹪-99.2﹪ 93.7﹪-97.6﹪
水準變化 -3.1 4.7 7 3.9
水準穩定度 100﹪穩定 100﹪穩定 100﹪穩定 100﹪穩定 (三) 階段間變化
如表 4-20 所示，叫色測驗字色不一致作答正確率基線期1和介入期1的趨 勢走向為下降至上升，效果變化量為正向，趨勢穩定度變化由穩定到穩定，帄 均水準變化為 2.6，呈現上升。而介入期1和基線期2的趨勢走向為上升，效果 變化量為無變化，趨勢穩定度變化由穩定到穩定，階段間的帄均水準變化為-2.6，
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效果變化量為正向，帄均水準變化為(+5.96)，可看出叫字測驗字色不一致作答正 確率在 A2/B2階段間水準變化有正向效果。而階段內皆有些微的增加，表示在急性 有氧運動介入能增加叫字測驗字色不一致作答正確率，一開始沒有立即效果，但 是有延緩呈現些微上升的情形。
叫色測驗字色不一致作答正確率存在階段間的因果關係，在 A1/B1的帄均水準 變化為(+2.6)，瑝退除有氧運動介入後，階段間的帄均水準變化為(-2.6)，表示退除 有氧運動介入，使得正確率下降。A2/B2階段間帄均水準變化為(+1.63)。表示介入 有氧運動過後有提升叫色測驗字色不一致作答正確率。
經過上述資料整理分析後，可以得知在六項測驗中的表現，其中，叫色測驗 字色不一致作答正確率有提升的效果，叫字測驗的正確率，在一開始沒有立即效 果，但是有延緩呈現些微上升的情形。結果顯示在急性有氧運動介入後，僅能夠 提升叫色測驗正確率。整體而言，對於急性有氧運動介入對執行功能的表現是只 有部分正向的影響。綜合上述結果顯示，本研究與 Soga、Shishido 和 Nagatomi(2015) 的隨機分派實驗中，針對青少年介入急性中等強度(60-70﹪HHR) 有相同的效果，
急性有氧運動能提升執行功能中的抑制控制沒有觀察到有正面影響相同。也和林 沁佳(2019)對國小正常學生 20 分鐘的中等強度(60%~80%HHR) 跑步運動，抑制控 制能力有正向效果但效果不顯著、黃郁凱(2017) 聽覺障礙學生中等強度跑步機跑 步，對抑制能力沒有顯著變化的結果一致。可以得知在急性中等強度的有氧運動 介入後，研究參與者的執行功能的抑制控制能力並無得到改善。
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